归纳法是从个别前提得出一般结论的方法。对学生来说，初次学习思想政治的基本观点、基本理论，是从已有的知识与经验出发，对呈现在眼前的信息资料和问题，加以层层深入分析，最后得出一个概括性结论的过程。新编高中《思想政治》教材一改过去从概念到概念、从原理到原理的理论推导式的写法，而是按照基本事实、基本观点和基本方法的思路进行表述，多按“情景导入——情景分析——情景回归”的顺序呈现教学内容，为归纳法在思想政治课教学中的运用开辟了广阔的天地。可以毫不夸张地说，归纳法是转变学生学习方式的一剂良方，在新课程改革不断深入的今天绝不能轻易地丢弃。如果离开了归纳法这一传统的科学思维方法的运用，课堂上也只能是追求表面上的“活跃”，而教学的核心内容则会被淡化或造成教学核心价值的缺失。

1．能够为学生提供主动参与学习的时间与空间，激发学生的学习热情和学习动机

演绎法是一种由一般到特殊的思维方式，它有利于系统知识的掌握，是传统教育的基本方式，以演绎法为主的教学多是教师将现成的结论灌输给学生，学生被动接受知识，学生的自主学习时间和空间被教师独占，学习的积极性、主动性被淹没。而归纳法是根据一般寓于个别之中的原理而进行的一种思维方法，是一种由一些个别的、特殊的事件，推出同一类事物的一般性、普遍性结论的思维方法。用归纳法施教，就是让学生在教师引导下自己完成相应的归纳推理过程、得出结论、主动获得知识的教学方法。这种方法下的教学已经不是从基本概念到基本概念的简单推理，而是从学生熟悉的材料、事例和基本事实出发，引导学生对其进行分析，根据基本事实得出合乎逻辑的结论、形成基本观点的过程。这种方法，为学生积极主动参与学习，提供了动手、动脑的时间与空间。

2．能够为学生提供“重新”发现“规律”的过程，培养学生思考的习惯和探究的精神

新课程教学既要传授给学生知识，更要教给学生学习的能力和方法，要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。因此，在教学中，教师越来越成为学生成长的促进者，学生学习的服务者、支持者、合作者和帮助者，成为一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。归纳法通过创设类似科学研究的探究学习情境，以探索完成任务(问题)、寻求结论的方法，不仅维持了学生的学习兴趣和学习动力，调动起学生学习的积极性，而且充分发挥学生的学习创造力，变“要我学”为“我要学”，变“授人以鱼”为“授人以渔”，从而克服了学生“被动接受”的学习方式的弊端。归纳法是编写教材的一种重要思路，自然也应该成为教学的思路，从而使学生在课堂上来体验、感悟人们发现、探究、解决问题的过程。实践证明，归纳法让学生带着“任务”学习，教师根据“任务”需求组织教学，学生通过归纳、总结，获得规律性的知识，并上升到理论，实现由感性到理性、由现象到本质的过渡。这符合认知规律，使学生在探究问题中“重新”发现了“规律”，学生在教师创设的一个个需要深入思考的学习情境中，在运用归纳法寻求教学结论的过程中，其独立思考问题的能力得到了培养，获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力都得到了训练和提升，从而教学也达成了“授人以渔”的目标。

3．能够为学生富有个性地发表自己的见解提供机会，培养学生的创新精神和实践能力

高中思想政治课教学倡导研究性学习方式，即在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。思想政治课堂上学生是否成为学习主人的最主要特征，就是是否进行自主探究性学习。而归纳法通过创设探究情境、搜集整理信息、分析探究问题、分享结论成果等教学环节，这种从“特殊到一般”的教学思路与方法，使教学不仅有预设，更有生成，有益于学生求异思维和发散思维的发展，有利于激发学生的主体参与意识，有利于学生创造力的发挥，有利于学生在讨论归纳中激发灵感，获得新成果。高中《思想政治》新教材的编写，改变了传统的“写文章”方式，采用“内容活动化”的呈现方式，具有实践性和开放性，有利于培养学生的创新能力，促进教学方式的转变。它引用贴近学生学习、生活实际的例子进行归纳一般性概念、原理的思路，为拓宽学生知识、生成能力而留有余地。教师要充分利用新教材的这一特点，在教学中坚持以归纳法为主、演绎法为辅的教学方法，以培养学生具有有所发现、有所发明的实践能力。

在思想政治课教学中运用归纳法，既可以增强教学的吸引力，又可以开拓学生的思维能力，还可以提高教学的说服力，是高中思想政治课教学转变学生学习方式的一剂良药。

(作者单位：江苏省泰兴中学)