高中历史课程改革，课程结构的重大变化为：以“模块”加“专题”的形式出现，每个模块由若干专题组成，同一模块内的专题在课标上具有相近的教育价值，在内容上具有内在的逻辑联系。模块专题确立遵循古今贯通、中外关联的原则。因而，理清历史线索，通过古今中外同类史实的比较，从历史事实的个别性、偶然性背后探寻一般性和必然性，揭示历史发展的一般规律，进而从历史规律中寻找特殊性，形成对历史的整体认识是至关重要的，是高中历史教学课标要求之一。从中学生心理特征来看，初中阶段学生以形象思维为主；高中阶段学生以逻辑思维为主，具备一定的思维能力，需要教师有深度的引导，形成一定的历史思维。因此，从个别事实走向一般概念、结论的思维方法——归纳法和从一般概念、原理走向个别结论的思维方法——演绎法的运用就显得特别重要。我们必须指导学生运用这两种最基本的思维方法学习历史，建立历史唯物主义的思想观。下面浅谈我在这方面的探索。

一

用归纳法和演绎法提高学生概括、分析历史的思维能力。

高中历史必修二着重反映了人类社会经济发展进程中的重要内容，通过对这部分内容的学习，学生不仅能掌握有关历史的基本知识，培养对人类经济活动的兴趣，还能认识到：影响经济发展的因素有哪些？有哪些经验和教训？从而培养学生关注人类历史命运的基本素养。

我有意识引导学生归纳出影响社会经济发展因素的一般性认识：（1）生产力的发展，这是衡量经济发展的标准，也是驱动经济发展的根本动力，如春秋时期铁器的使用、人类历史上的三次科技革命等，无不促进经济的巨大发展。（2）生产关系的变革调整，如垄断的产生、国家垄断资本主义的产生，促进了资本主义经济的发展。（3）上层建筑的反作用，它包括政治上层建筑和思想上层建筑，如封建专制制度、重农抑商政策对封建经济和资本主义经济有着截然不同的影响。（4）有利的社会环境，包括全局的统一、局部的统一和社会的安定、和平的国际环境和国内环境，促使经济稳步增长。（5）有利的地理资源环境，为经济发展提供物质条件。（6）人民群众的主力作用，如中国人民建设社会主义的积极性使得1956—1966年曲折发展的十年仍取得很大的成就。（7）市场的因素。（8）资金的因素。通过以上八个方面的归纳，学生形成了影响社会经济发展因素的一般性认识。

以上总结可以作为分析不同国家不同时期经济发展原因的基本思路。我接着引导学生以演绎法分析得出同类属性的历史现象的成因。如十一届三中全会后，中国经济取得巨大成就的原因是什么？对于这个问题教材没有进行专门综合分析，学生可用已归纳的思路进行分析：（1）生产力的角度：十一届三中全会后中国制定科教兴国的战略，积极发展国内教育培养人才，并积极引进国外先进的技术，大大促进经济的发展。（2）生产关系的变革调整的角度：中国进行经济体制的改革，调整生产关系以解放生产力。（3）上层建筑的反作用的角度：建设有中国特色的社会主义理论的形成为中国经济建设提供了指导思想。（4）有利的社会环境的角度：新时期的外交政策为经济建设提供了安定的国际环境。（5）有利的地理资源环境的角度：广阔的中西部的开发和中国漫长的海岸线为经济发展提供了物质交通条件。（6）市场因素的角度：社会主义市场经济体制的建立和中国加入世贸组织为经济建设提供了广阔的国内和国际市场。（7）资金因素的角度：开放政策的实施，引进国外资金促进了中国经济建设。

除了以上主题外，还有影响文化产生、发展的因素，工业革命的条件、影响等都可归纳出一般性结论。通过归纳和演绎思维的训练，学生的归纳能力、分析能力和解题能力可大大提高。

二

用归纳法和演绎法培养学生构建知识结构和构筑分析思路的能力，从而提高学生的自学能力。自学能力是学生独立获取知识的能力，它要经过长期实践，锻炼提高分析、综合、比较、归纳、演绎、抽象、概括等思维操作能力才能形成，这种能力一经形成，将使学生终身受益。其中，归纳和演绎的思维能力是重要的能力之一。

历史学科的任务是研究历史现象和过程并揭示其内在规律。根据学科特点，我们在了解某一历史事件时，一般通过确立时间、地点、人物、过程、结果、性质等方面要素，把握事件全貌，进而分析事件发生的原因及影响，探索历史发展的规律。通过有意识地引导，学生归纳了同类事件的知识结构。当学生再一次接触同类历史事件时，脑海就会出现相应的知识结构和思路，自我整理知识的能力、自学能力就会提高。如评价罗斯福新政的影响：（1）新政在一定程度上减轻了经济危机对美国经济的严重破坏，促进了社会生产力的恢复（从现实经济角度评价）。（2）缓和了社会矛盾，抑制了美国的法西斯势力，巩固了民主政治制度（从现实政治角度评价）。（3）国家对经济干预的政策，对美国以及许多资本主义国家政策的发展产生重要影响，战后国家垄断资本主义广度、深度地发展起来（历史角度）。（4）新政是在维护资本主义制度的前提下做出的政策调整，不可能改变资本主义制度的本质，无法从根本上消除资本主义的经济危机（局限的角度）。

我根据教材引导学生对各事件的评价结论进行归纳，帮助学生构筑一定的思路：评价历史人物、历史事件，总的思路是分层次、多角度地归纳正反两方面的论点。这里的层次和角度通常是三个：（1）从现实需要的角度评价（政治、经济、思想、军事），看其是否解决了现实问题，满足现实需要的程度如何。（2）从历史发展的角度评价，论其在历史上的地位或影响。（政治、经济、思想、军事）（3）从阶级的立场角度评价，论其阶级立场和阶级局限。学生们经过长期的训练，掌握了事件的要素、知识结构，形成了一定的思路，增强了自我学习的能力。

三

运用归纳法和演绎法形成一定的历史认识，指导现实的实践活动，增强对历史的洞察力。历史与现实的运动具有客观的联系性和共通的客观规律性。当人们社会实践活动的目的、方向、计划建立在对这些客观联系性和规律性的正确认识的基础上时，人们的实践活动就能减少盲目性，能较好实现预期的目的，因此，运用归纳法概括客观历史规律、运用演绎法指导现实的实践活动意义重大。如：我国正经历工业化的进程，它深刻地影响中国的各个方面，推动中国的进步，同时也滋生了许多问题。西方国家已经经历了工业化，我们能否从它们的历史中总结规律，寻找经验？从西方国家工业化进程中，我们认识到，农业对工业化进程的影响重大，于是对近代主要资本主义国家农业状况及对工业的影响进行归纳。以俄国、法国为一种类型——小农经济式，其影响如下：（1）保留了小农经济，农业经营落后，不利于农业机械化的推广。（2）使工业发展缺乏原料，国内市场和充足的劳动力，阻碍了工业的进程。以美国、英国、德国为另一种类型——大农场、牧场式，其影响如下：（1）使农村建立起农场和牧场，走上资本主义发展道路，有利于农业机械化的推广。（2）为工业提供了市场、原料，推动了工业革命的进程。通过以上的归纳，我们认识到：小农经济的存在不利于工业化的发展。而我国现时期农村实行家庭联产承包责任制，占主导方式的是小农经济，那么，我国农村将如何深化改革，适应工业化的进程？运用归纳法和演绎法，学生可形成一定的历史认识，增强对历史的洞察力，指导现实的实践活动。

四

运用归纳法和演绎法的注意点如下：

（一）历史事件是共性和个性的有机统一，就人类的认识秩序来说，总是从认识个别的特殊的事物开始，进而达到对事物普遍的、共同的本质的认识。然后又以这种共同的、本质的认识为指导，继续研究新的个别的、特殊的事物，从而补充、丰富和发展这种共同的、本质的认识。因此，当我们归纳总结了历史发展的一般规律性时，要注意历史事件的丰富多彩和个性多样的特点。我们必须注意它的特殊性，坚持共性和个性相统一的辩证法和认识论。如对文艺复兴的原因的分析，除了从经济、政治方面考虑外，还要考虑人才因素和文化因素。再如，对新文化运动的分析，除了一般性的思考外，还要考虑当时的文化因素的影响。

（二）历史事件联系的多样性、条件性。任何事物都处在普遍联系之中，任何具体事物都是有条件的，总是在一定的条件下才能产生，在一定的条件下才能发展，又在一定的条件下趋于灭亡。因此，我们归纳的某些经验是在一定的范围、一定的历史时期起着以史为鉴的作用，不能将经验教训生搬硬套进不同历史条件的事件。如，我们已归纳小农经济的存在不利于工业化的发展，而我国人多地少，人均占地面积少，特殊的国情要求我们不能直接应用西方国家的经验解决问题，我设想：我国农村是否可以走小型合作的道路？

结语

综上所述，可证明运用归纳法和演绎法学习历史能培养学生对历史事件、历史人物的理解、概括、分析、评价能力和自学能力；同时，长期的导向训练可促进学生由表及里地认识个别历史现象，透过现象看本质，从而提高历史的洞察力和历史学科的思维能力，使学生真正掌握学习历史的方法，达到历史唯物观的教育目的。

参考文献：

［1］庞卓恒.史学概论.

［2］李秀林，王于，李淮春.辩证唯物主义和历史唯物主义原理.