摘 要：知识源于生活，也将应用于生活，特别是数学学科，因此，数学教充分挖掘生活资源，把有限的数学知识融入生活情境，在教学工作中力争做到以生活内容为教学内容，把生活和数学紧密结合，最终使学生能将所学知识应用到生活中。

关键词：数学；生活；教学

任何知识的形成都源于生活，反之，任何知识的学习都将作用于生活，这一点在数学学科中尤为突出。《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。让学生在生活中学数学、用数学，我们的教学才会左右逢源，我们的课堂才会生机勃勃。

一、以生活内容教数学

作为数学教师，应充分挖掘生活资源，把有限的数学知识融于无穷的生活情境中，变抽象为具体，变无味为生动，从而更有利于学生学好数学知识。

例如，在教学线段、直线、射线时，教师可借助学生熟悉的铁轨、高压线、手电筒光等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主感受抽象概念，提出数学问题，如线段、射线、直线各有几个端点？从而加深印象，正确辨别什么是线段，什么是射线，什么是直线。再如，教学平行四边形容易变形这一特征时，教师除借助教具演示外，还可以提示学生：在日常生活中，建筑工人高空作业的吊斗，大货车的连接处等都可伸缩，你们知道是运用了什么原理吗？组织学生讨论，搞一个小竞赛：看谁列举得多，并说出原理。从而激发学生兴趣，让学生体验到生活中存在的数学，加深对教材内容的理解，从而体会到数学就在身边，感受数学的作用以及数学的魅力，培养学生从实际生活中提出问题并解决问题的能力。例如，教学“分数的意义”时，上课伊始可设计成语猜谜活动，出示一分为二、七上八下、百里挑一等成语。让学生猜这些都是什么数，学生看到谜语时都会争先恐后地参与进来，从而自然地引出分数。这样既消除了学生的紧张心理，又激发了学生的学习兴趣。在教学“元、角、分的认识”时，教师可安排日常购物的场景让学生轮流扮演顾客、售货员，进行买卖活动。在开始之前先让学生认识纸币、硬币的面值。然后按要求购买规定的文具，买完后小组交流说一说买了几样商品？每样商品多少钱？学生通过模拟购物活动，通过角色的扮演，感受到数学就在我们日常生活中，就连游戏中也有数学，可见学好数学太重要了。

二、把生活和数学紧密相连

在教学中，把数学知识与生活、学习有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作、探究等方式，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获取探索数学的体验，牢固掌握知识，让数学与生活紧密相连。

例如，在学习长方体表面积知识时，我给学生布置这样一个作业：自己动手把数学书包上书皮，并计算用了多少包装纸。再如，教学“圆柱体侧面积计算公式”时，可让学生回忆日常生活中有关圆柱体侧面积的生活原型。教师可事先准备一个易拉罐，然后提问“它是什么形体？他的侧面积是哪一部分？你是怎么知道的？”然后，根据学生的回答，教师将易拉罐外壳用剪刀剪开，演示给学生看：圆柱的侧面是一个长方形，长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高，从而推导出圆柱的侧面积是s=ch，通过分析概括得到新知识。这样的生活情境，激发了学生浓厚的兴趣，开发了学生动手动脑的能力，实现了由“感性认识”到“理性认识”的升华，增强学生的数学意识。

三、将数学用于生活

数学如何运用于生活，如何让学生把数学带进生活？教师要改变以往的教学方式，精心设计课后作业，让学生自己收集处理信息，获得新知识，分析和解决问题，提高实际操作能力，成为会求知、会做事、会生存合作的人才。

例如，教学统计中的“数据收集与整理”时，学生掌握基本方法后，布置任务，课下分组完成校园内绿色植物的数据收集与整理。学生十分积极，有带纸笔记录的，有满校园数不同植物棵数的。第二天反馈，数据收集的太全了，就连教师不知道的野草都收集在案。再如，教学长方体的体积后，带学生到操场计算院墙用砖的数量，学生从犹豫不定到确定方法、测量数据，完成讲算，小组比对，排除误差，确定准确结果，整个过程兴趣盎然，对知识的掌握、应用能力的提高不言而喻。让学生把课堂学习的成果应用于生活实际，在手、脑并用的开放性实践活动中培养了学生的探索及动手动口能力，同时加深了对所学知识的理解和掌握，提高了学生的数学素质和应用意识。

总之，知识源于生活、应用于生活才是有价值的知识。教师要注意挖掘数学知识与学生生活实际的联系，恰当地组织教学，并引导学生把数学知识运用到生活中去，这样才能在不知不觉中感悟数学的真谛。