摘 要：如今艺术英语教师在教学和科研方面都面临重重压力，角色认同出现危机。针对这一现状，本文分析艺术英语教师职业危机产生的成因，并且给出解决建议。

关键词：英语教师 角色认同

著名翻译家、文学评论家傅雷曾经说过：“世界上最纯洁的欢乐，莫过于欣赏艺术。” 艺术是人类历史文化发展的集大成者，包括绘画、雕塑、建筑、音乐、表演、电影、舞蹈、摄影、文学等方面的创作。广义的艺术活动不仅包括艺术创作，也包括艺术评论与欣赏。艺术传递出人类的想象力、创造力、表现力和情感认知。虽然艺术给人们带来快乐，但是由于我国国情特殊，高校艺术专业学生基础知识普遍薄弱，英语能力乏善可陈，英语教师在教授艺术专业学生英语时幸福感缺失，大学艺术英语教师角色认同出现危机。针对这一现状，本文从当前形势和政策背景、大学艺术英语教师角色认同现状和提升艺术英语教师角色认同途径几个方面来探讨艺术英语教师角色认同问题。[1]

一、政策背景与当前形势

进入新时期，我国高等教育改革的重点是落实“立德树人”，发展核心素养，而培养高质量人才必须有高水平的师资，教师发展面临挑战。2018年1月，中共中央国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，把加强教师队伍建设放到重中之重的地位。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。时代愈是向前，教育和教师的地位和作用就愈发凸显。[2]

目前，我国高校英语教师普遍都具有英语语言学或者文学硕士或者博士学位，但是大多数教师没有经历过师范专业培养或者参加教师教育进修。少部分师范专业出身的教师即使具备了一些英语教学理论和方法知识，但在实践中面临着理论和实际教学脱节，教学中的问题无法直接依据理论解决的困惑。在综合性大学中，英语教师的专业发展被边缘化，艺术英语尤其如此：一方面，管理者重视艺术专业教学忽视英语教学;另一方面，艺术专业学生认为英语课实用度不高、与专业结合不紧密、毕业后除了留学深造几乎用不着。以上种种原因造成艺术英语教师角色认同出现危机，职业幸福感指数偏低。[3]

二、大学艺术英语教师角色认同现状

德国洪堡大学创始人，普鲁士教育大臣洪堡提倡教师是“Unity of teaching and research”。教师既要进行教学，也要进行研究。我国艺术英语教师往往并非艺术专业出身，缺乏艺术相关领域知识，艺术英语备课需要教师大量查阅艺术专业术语、了解行业背景与动态，提升自我艺术修养，针对艺术学生特点设计课堂活动，丰富课堂内容，教学任务繁重可想而知。艺术英语教学消耗了教师大量精力投入，可是课堂产出却并不尽如人意。艺术学生对英语教师精心准备的教学内容不感兴趣，缺乏课堂互动，不少艺术英语课堂气氛沉闷，学生对于艺术英语课认可度低。艺术英语教师常常自我否定，无法获得职业认同。[4]

国内高校追逐学术排名，衡量学术排名的重要指标就是论文发表和专著出版数量。很多大学因此将科研考评作为教师职称晋升、年度考评的重要权重，艺术英语教师在教学之余要竭尽全力发表文章出版著作，避免被淘汰出局，何来职业幸福感。[5]

那么如何改善大学艺术英语教师所处的角色认同窘境呢？

三、提升艺术英语教师角色认同的途径与建议

美国教育学家杜威（1933）提出“教师不仅需要所教学科的知识，而且需要教育技术性的知识”。杜威强调“做中学”，因此他所说的“技术性的知识”指的是实践的知识。20世纪80年代西方国家开展教师专业化运动，研究者们对教师知识进行论文不同的分类，其中最具影响力的是Shulman（1987）提出的教师知识基础框架：Content knowledge; general pedagogical knowledge; pedagogical content knowledge; knowledge of learners; knowledge of educational context; knowledge of educational aims， purposes， values， and their philosophical and historical grounds. （学科内容知识;一般教学法知识;学科教学法知识;学生知识;教育背景知识;教育宗旨、目的、价值以及教育哲学、历史背景知识）。Shulman不仅明确了教师教学需要的知识种类，而且他首次提出体现教师技术性知识的“学科教学知识”概念。学科教学知识体现了学科知识与教学方法的融合，教师既是教学者，也是研究者。学科知识是教师知识的核心，把学科知识转化为学生可以接受的知识形态则需要学科教学知识。艺术英语教师目前缺乏的不是学科知识，而是学科教学知识，想要提高英语教师角色认同就要从学科教学知识入手。[6]

我們可以从内化和外化两方面来改进。针对艺术英语教师在教学中成就感低的现状，教师们应该从自身开始改变，多阅读教学方法书籍文章，参加教学研究班，弥补英语教学法欠缺的不足。结合教学中的具体问题，借鉴教育学者的建议及时反思，尝试新的教学方法改善教学效果，减轻教学焦虑和痛苦，让教与学成为身心愉悦的事情。Allwright （1993）提出“exploratory teaching”（探索式教学）来解决教师课堂教学中遇到的困境。他的探索式教学流程包括八个步骤：[7]

Step 1 Identify a puzzle area.

Step 2 Refine your thinking about that puzzle area.

Step 3 Select a particular topic to focus upon.

Step 4 Find appropriate classroom procedures to explore it.

Step 5 Adapt them to the particular puzzle you want to explore.

Step 6 Use them in class.

Step 7 Interpret the outcomes.

Step 8 Decide on their implications and plan accordingly.

教師首先锁定教学中最头疼的问题，反思问题的成因，寻找适合的教学手段，在课堂上进行试验，对实验结果进行解读，得出启示并且调整教学流程。探究式教学把学生全身心参与的课堂质量放在首位，凸显为理解而教，为理解而研。

Teacher Community（教师共同体）是艺术英语教师提升角色认同的又一途径，以协同教学研究促进教师发展。英语教研室的同事们可以利用课余时间探讨教学中遇到的问题，找出其中的共性和差异，分享借鉴各自教学中的得失。合作式教学的最大好处是依托集体的智慧解决困难，远比个人单打独斗好得多。当然，教师共同体并不是集体备课、集体阅卷这种简单的劳动分工，它需要教师的情感投入，只有敬业的教师才会反思教学中的问题，寻求解决问题的方法。教学中经常感受到痛苦或者遗憾的教师才是“志于道、据于德、依于仁”的好老师。教师共同体也可以针对教学中存在的共同问题开展课题研究，把课题研究成果转换为论文或者专著，科研成就有助于提高艺术英语教师角色认同感。[8]

另一方面，中国高校为了追求学术排名，在人事晋升和年度考评上过度倚重教师科研能力，轻视教师作为教者的第一本位，这样做是有失偏颇的。教育管理者应当为艺术英语教师营造宽松的教学环境，完善人事考核测评体系，让一线艺术英语教师安心教学，全情投入教学，教有余力自然能够有精力进行科研，可谓双赢。[9]

外语教师的发展不仅仅是专业发展，更是可持续的人的发展。教师要成为变革者，而不是被动的实施者。教师不是教学理论的消费者，而是教学理论的构建者。教师作为教学第一线的参与者，对遇到的教学问题进行研究，探索解决之路，这就是教师的最佳诠释。希望艺术英语教师目前的困境能够像贝壳身体里的砂砾，经过自身痛苦涅槃，弥补英语教学法和艺术专业知识不足，通过研究改进教学方法，课堂实践检验，最终蜕变成熠熠生辉的珍珠。[10]

参考文献

[1]Borg，S.Englishlanguageteachers’conceptionsofresearch.AppliedLinguistics，30（3）.2009.

[2]Burns，A.DoingActionResearchinEnglishLanguageTeaching.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2011.

[3]傅雷：《傅雷家书》.上海：译林出版社.2018年.

[4]Harmer，J.HowtoTeachEnglish.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2000.

[5]Lewis，M.GivingFeedbackinLanguageClasses.Beijing：People’sEducationPress.2007.

[6]Long，N.N.&Huang，J.ExploringresearcheridentityconstructionofuniversityEFLteachersinChina.ChineseJournalofAppliedLinguistics，40（4）.2017.

[7]McKay，L.L.TheReflectiveTeacher：AGuidetoClassroomResearch.Beijing：People’sEducationPress.2007.

[8]Taylor，L.A.Howteachersbecometeacherresearchers：Narrativeasatoolforteacheridentityconstruction.TeachingandTeacherEducation，61.2017.

[9]王蔷，张虹：《英语教师行动研究》.北京：外语教学与研究出版社.2014年.

[10]徐浩：《外语教师教育重点问题研究》.北京：外语教学与研究出版社.2016年.

作者简介

蒋晓娟，副教授，北京城市学院。

朱卉，讲师，北京城市学院。