摘要：理论微影是新媒体发展受大众喜欢的学习科学文化的视频，制作简单，易于传播，其科普价值和教育意义深远有效，尤其是人文社会科学和哲学性质的思想理论，其抽象难懂普及不广的局限性，在理论微影方式下，有明显克服作用。效果优越于现今流行的m00c或微课。

关键词：理论微影理论微视理性具体

一、理论微影及其适用

理论微影又叫理论微视，是指将理论知识、原理和内容结合历史典故、寓言故事、生活案例、社会现象或观点体会，以微小影视的方式展示，一般有动画、演示、小品、情境剧、相声、脱口秀、访谈汇报、新闻报道、特效宣传、电影和评书等多种视频形式，特点是“短”、“小”“精”、‘悍”，即时间短，观点小，内容精，效果悍。与普通视频最大的区别是以理论知识传播为主要目的，以知识建构、观点引导和教育效果为核心，与传统意义上的微课区别在于不是现场教学的视频录相，而是更多艺术形式承载理论思想的表现。

理论微影是一种典型的理论与实际相结合的科学知识传播方法，是理性具体的有效方法。以视频为最终成果形式，以网络为平台，既传播了理论思想，又彰显了学生才华，一举多得。在影视制作的技能和软硬件大众化的前提下，理论微影的制作也变得相对容易，甚至很多软件傻瓜式操作，模板化设计和素材丰富多样，基本能满足一般影视制作。这为媒体化实践教学提供了广阔的平台和资源，使人们不仅可以用l自由而多元的文字交流，各类符号、图片及视频也能轻松制作并表达和传递思想。可以说，影视制作跟文字工具一样，渐渐大众化后成为人们传播科学文化和先进思想的必不可少的工具。通过这个工具的掌握和应用，培养适应信息社会的优质人才，其作品和成果无疑是直接体现，因不受时空限制，作品的促进式考核有了极大的操作空间。而且视频形式也可灵活多样，制作者不再完全受文字符号传播规律的限制，可结合理论兴趣点自由发挥，只要让观众明白其理论思想即可。

理论微影的制作虽然需要各类软件和技能的掌握，但在新媒体技术成熟的今天，软件越来越大众化、傻瓜化，甚至比办公演示技术还要简单，这就为理论微影的制作创造了普及价值。相关软件和技术在网络上大量普及，制作者只需要网络上检索就能查到相关大量教程。而制作主体，也一般是对影视制作有兴趣的老师和青年学生，善于理解媒体技术和应用环境。但单纯有影视技术的人没有相关理论知识背景，就如巧妇无米一样，因此理论微影最重要的因素莫过于剧本化或脚本化和设计思路。

二、理论微影的制作过程和方法

基本思路：结合历史典故、寓言故事、生活案例、社会现象等，编写相关剧本。剧本编写基本分为两种方法，一种是归纳法，把故事当理论的案例的剧本创作思路，另一种是演绎法，从理论中举例的剧本创作思路。

理论微影类型很多，有动画版的，有演示版的，有情境剧微电影版的，有类似书评版、访谈版或综艺节目版的，选择什么类型的微影，往往受理论知识内容本身决定的。比如哲学恩想“认识的来源”的探讨，涉及到众多哲学家的观点表述，单纯的演示其观点必然不会吸引观众，往往用动画加各类形式的对话，如相声、评书或穿越来表现。

制作过程一般是先准备理论知识或相关演示逻辑，然后根据内容设计成微影剧本，然后根据剧本拍摄和后期制作。可以说，理论知识的理解和剧本的设计决定了作品的好坏。

三、制作理论微影价值和意义

理论微影因其知识和技能性的媒体价值远远大于一般视频，其引人关注的效果也远强于普通微课，结合视觉、声音、图片和文字的演示，往往短短几分钟就能讲清楚或演示清楚相关理论核心思想，甚至动画类、演示类的作品不受拍摄、演员等因素限制，制作成本远远小于普通微电影。而青年学生特别喜欢制作理论微影，要么通过理论推演出具体案例或故事演示出来，要么根据身边热点、焦点或有影响的事件归纳为所学理论，进行分析和升华。

从主体发展来看，理论微影制作普及性强，制作理论微影的目的就是将科学理论思想以小视频的方式快捷高效的传播，而制作者在制作的过程中必然要精通理论知识，才能演示明白。所以这也成为大学生理论学习和传播先进思想的—石两鸟的做法。同时，在老师的指导下，学生制作出高质量的理论微视为教学资源提供源源不断的原仓Ⅱ作品和教学参考资料。比如，沈阳工程学院马克思主义基本原理概论课程就采用这种教学方法，每学期有近80部以上的理论微影，甚至老师的课堂教学内容就以这些视频播放和点评为主。学生的自学精神和价值受到激励，将理论与实践紧密结合有了媒体平台。

具体意义：大学生的理论水平不是由上课和考试分数决定的，而是面对具体实际问题是否有科学有效的发现、分析、解释和解决能力决定的。我们让大学生通过研究理论问题，以微影（短小精悍的理论演示、微电影、情境剧、动画、理论讲解等）方式将其解释明白，不仅可以掌握理论研究的有效方法，学以致用，更是通过网络媒体宣传效应，激发我们创作的活力和理论热情，将有价值自钮理论与实际生活相结合，制作出高品质的作品。

成长价值：媒体化的成果更易宣传和推广，同时作品也是才华和思想认识的直接证明，因此原则上是每个成员都参与。借鉴欧美名校做法，任务式成果导向的方式来评价学生，促使学生积极进取，从优秀的作品或成果中体会成就感、价值感和自信。理论课堂和考试侧重于知识的掌握，但不保障能力的提升，实践及其成果评价侧重能力的培养，但又不保障理论的系统性。中西高等教育最大的差别在于，学习与实践，被动性与主动性，竞争性与福利性的差别。宽进严出，任务导向、成果导向促使学生熬夜完成作品，以此拓展各类理论学习的同时完成优秀作品，这也是普通高中生进入世界名校之后的巨大变化根源。课少任务多是众多名校的做法，如选修某课，理论讲授只是系统性、方法性介绍，一般只有18学时，学习者自由时间虽多，但基本都用来完成各类作业使学生自我成材。

教育价值：而我们反思中国的中小学生的科学理论知识素养普遍高于欧美，可为什么在科学技术创新方面竞争力差？从小学到博士拼的都是理论，创新实践能力却很少拼，理论是应该有的，可理论在新媒体如此发达的时代，单纯靠教已经不能满足学生自我发展的需求。校园里谁也没有规定必须教理论，新媒体如此发达，谁也不能保证教的理论就是最好的，让学生学会自学，才是靠谱的。而媒体化实践教学方法无疑在这方面是能解决这种矛盾的，并且是有优势的。

总之，理论微影源于课堂教学，发展于网络微课，成熟于反转课堂思想，落实于媒体化实践教学，丰富了活的教学资源，颠覆了传统教学模式，成就了学生价值，提升了大众媒体意识和技能，对教学成果评价困惑有一定的改变，甚至成为思想理论传播最为有效的方法，既满足市场需求，教育改革和发展需求，又保障创新多元化和价值多元化，突破时空、权限等限制，让每个理论学习者都有可能成为科学思想的创作者和传播者。

作者简介

王永峰，1979—，男，新疆哈密人，沈阳工程学院，主要从事马克思主义哲学与科技哲学研究。