下面是小编为大家整理的低龄儿童不良情绪成因分析 农村留守儿童不良学习习惯成因分析及培养策略初探,供大家参考。

农村留守儿童不良学习习惯的成因分析及培养策略初探

武隆县凤来乡中心校李学奎

在经济迅速发展和城镇化进程加快的过程中，农民工群体为谋求更好的生存条件离开家乡外出务工，不少父母只能将孩子留在家中，由孩子祖辈监护或寄养在亲朋家里，社会便出现了这一特殊群体——留守儿童。他们由于长期与父母分离，得不到完整的家庭温暖，生活中缺少关爱监护，使其心理人格难以健康成长。孤单、失落，内心自卑封闭，性格脆弱或任性叛逆。他们不服管教，自制力差，有的甚至染上打架、赌博、吸烟的不良习气。他们对学习缺乏热情和进取心学习习惯差，有的经常逃学，老师教育、同学帮助都收效甚微。

著名教育家叶圣陶曾经明确指出：“什么是教育？一句话就是要养成良好的学习习惯。”那么什么是良好学习习惯呢？良好的学习习惯，是有计划地学习，善于预习又能及时复习，专心听讲，认真完成作业，留心周围事物，认真观察的习惯；善于阅读课外书籍，上课主动回答问题的习惯；认真书写的习惯；查阅相关资料的一种高效的学习策略。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，有利于培养自主学习能力，有利于学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。养成主动学习，及时完成规定的学习任务的习惯，预习的习惯，认真听课，多思，善问，大胆质疑的习惯，创造性思维习惯。可见，一个具有良好学习习惯的人才能真正成为一个有学习能力的人。而关注具有特殊背景的留守儿童有良好的学习习惯就显得更为迫切。那么如何培养农村留守儿童良好的学习习惯呢？笔者结合学校的调研情况就农村留守儿童不良学习习惯的成因分析及培养策谈一点粗浅的看法。

一、农村留守儿童的基本情况及分析

通过学校调研发现：多数留守儿童希望父母在身边，但也有部分对父母在不在身边持无所谓态度。而在外打工的父母多数需半年或一年才回家一次，基本通过一星期或一个月的电话与孩子联系，从数据显示的情况来看，在外打工父母与子女的亲子关系维系松散，且有些开始记事的孩子出现对父母敌视和仇恨心理。在调研中，我们对留守儿童学习和生活中寻求帮助的对象进行了分析。在学习上遇到了问题，留守儿童选择的第一倾诉对象是教师，比例为65.0%，第二为同伴，比例为28.1%，家人的比例为6.1%；生活中有了烦恼，留守儿童选择的第一倾诉对象为教师，比例为28.0%，第二位为同伴，比例为39.9%，家人的比例为

28.8%。这样的结果与留守儿童监护人对他们学习和生活等问题介入较少。

二、农村留守儿童学习习惯的主要问题

在调研中，我们发现留守儿童由于长时间缺乏家庭关爱和教育，孩子在学习方面受到了很大影响，据调查这部分学生中大多数孤独感强，学习习惯差。主要表现在：不能主动学习，没有主动看书、预习、阅读的习惯，常违反纪律，不认真听讲，不按时完成作业，不做家庭作业，逆反心强，做事不认真，注意力不集中，以自我为中心，书写差，怕思考问题等。这些问题的存在严重弱化了学校的教育教学效果。随着村外出务工人员的增加，留守儿童的教育更是广大农村教育工作者棘手的问题。因为它是新生事物史无前例，没有现成的方法和手段解决，而它又是亟待解决的问题。因而，我们作为农村教师，必须正视留守儿童问题，分析问题产生的原因，找出问题的症结，从而有效的解决此问题。关心关爱留守儿童，促进留守儿童的健康成长，应成为全社会的共同责任。

三、农村留守儿童不良学习习惯的成因分析

1.作为长期留守儿童的他由于见不到父母而产生强烈的思亲情绪，导致他上课思想抛锚，根本无法集中注意力专心听讲。而在家中，祖辈由于年纪大，文化程度不高，他们即使想对孙辈的学习给予帮助，但难免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。在学习方面根本得

不到必要的监督和辅导，学习自觉性和兴趣感大大降低，学习成绩下降也就不足为怪了。

2.在教师方面，“唯分论英雄”的应试教育现状并没有得到根本改观。在这种情况下，教师对差等生的态度难免显得粗暴，特别是对差生中不服从管教者尤为突出。体罚学生的情况在所难免，且他不接受批评教育，从而产生厌学情绪，他在家受到的监护力度不够，在学校又受到老师的冷落，于是逃学，旷课。

3.受到父母外出务工的影响，产生“读书无用论”思想，他认为不读书也能挣钱。还有一个不足就是教师不注重学生的全面发展，教师往往只关心学生智的提高，却忽视了对其德、体、美、劳的关注，致使他思想散漫，体质下降，不服从管理，自以为是。“养其习于意蒙，则作圣之基立于此。”意思是，孩子养成良好的习惯，就为其一生的大业奠定了基础。

四、农村留守儿童良好学习习惯的培养策略

1.必须从生活习惯的培养着手

培养好留守儿童良好的学习习惯,就必须从他们的生活点滴上抓起。那么,我们应当如何去抓呢?第一,提出必要的要求。我们要在班上强调:不允许吃零食，要合理营养搭配。第二,进行必要的监管。我们可以委派一名或几名与之邻近或亲近的同学进行监督,同时要明确告诉他们这样做的目的和意义,不要让他们之间产生误解。要让受监督的同学明白这是为自己好,让监督的同学乐于做好此项“工作”。经过一段时间以后,这些留守儿童的生活习惯就会有较大的改变与进步。那么这种进步再通过我们有意识的表彰和渲染,就可以对其学习习惯起到积极可观的作用。

2.必须注重其他行为习惯的养成

由于留守儿童的监护人一般是爷爷奶奶，不识字，没文化，思想陈旧，在管教孩子时，一味溺爱，管教方法不当,因此往往造成农村留守儿童学习差，行为习惯差等情况。我们对此不能一味地指责学生,必须注意到客观原因的存在。那么,应当怎样更好地解决这些问题呢?一要多找学生谈心,从意识上触动。因为农村留守儿童往往一旦出现问题,就或者找借口、或者埋怨家里,或者由于害怕干脆推脱。因此,我们必须从心理根源入手,多找学生谈心,晓之以理,动之以情,促使他们形成积极向上、敢于负责、不断超越进步的观念。二要多联系家长谈话,从行动上促进。教师平时要注意记录留守儿童家长的电话号码,必要时要能够联系得上。有时家长会主动问取我们教师的电话号码,我们决不能搞“保密”。当我们跟家长联系谈话时，应当多讲学生的“好话”,少讲学生的“坏话”,主要还是讲“实话”。家长一般都会通过各种途径和方式,主动配合教师做好工作,对自己的子女进行“远程教育”,督促其进步。

3.必须创设良好的校园环境

留守儿童大部分因远离父母亲人，得不到应有的关心和照顾，加之隔代亲的弱爱，无约束之感，养成不按时完成作业，课堂上不认真听讲，乱花零钱，打闹严重等不良习惯，似乎有一种破罐破摔的心理，对学习失去信心。为了帮助这些留守儿童改掉这些不良习惯，树立学习信心，我认真分析他们的心理状况，根据儿童喜欢表扬的心理特点，我平时观察他们各自的长处，寻找每个人身上的闪光点，适时给予表扬。虽“人无完人，金无足赤”但“尺有所短，寸有所长”,留守儿童也有他的闪光点。我们要学会欣赏他们的每个闪光点。努力为他们创设可以体现其自身价值的机会，适时予以表扬和鼓励，引导他们体会到自我的价值和能力，帮助他们树立学习的信心。

4. 必须抓住课堂这个重点

我们要耐心指导他们学会把握好在校时间。一要“落实常规”。上课认真听讲,积极思考发言、按时完成作业、注意书写整洁、注意书写整洁等,这些都是良好学习习惯养成的基本元素。我们要在每节课上仔细检查,在每天当中认真督查,看他们有没有达到这些要求,做得好不好。二要对于一些意志力较弱,自觉性较差的儿童,我们不妨多提他的问,让其怕出“洋相”。没有认真做作业,我们就要他重做,直到做好为止。没有及时完成学习任务,我们就要严肃批评,

提出一定的警告,等等。三要我们在备课的时间,在想到要“因材施教”的时候,就要更多地想到这些留守儿童,想到他们的特殊情况,就要多准备一份“情感快餐”给留守儿童。我们在批改作业的时候,应多给留守儿童几句关心和鼓励的话语,让他们感到父母的温暖好像就在身边。

5. 必须抓住课外是这个关键

从周一到周五,留守儿童可能做得比较好,但到了周末,就不自觉地“放松了警惕”,又回到了“解放前”。这种学习习惯容易“变质”的情况,往往就是在课外,所以课外是关键。很显然,如果不能解决课外的习惯问题,课内的努力即将冰消雪融、前功尽弃。怎么办呢?一是要适量布置家庭作业。不能让学生在家里长时间无所事事、无所适从,没有一点学习压力。否则他们不是钻到游戏厅里去,就是会“吃饱了没事,学坏”。二是要适时做好家访工作。“不入虎穴,焉得虎子。”我们农村教师离学生家并不远,经常到留守儿童学生家里去走一走、看一看,往往能够有更大的发现、更多的启示、更新的思考。

6.要尊重鼓励，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“只有教师关心人的尊严，才能使学生通过学习而受到教育，人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心和尊严。”作为留守儿童，基本上处于亲情缺失的状态。他们内心深处渴望着尊重与关爱，所以我们切不可讽刺、挖苦、辱骂他们，否则他们会对我们以及我们所教的学科产生抵触情绪，失去所有的兴趣。如果他们一旦失去兴趣，学习习惯的培养就难上加难了。为了让吴盼龙重视学习，我多次和他进行了交流。课堂上我十分关注他。他一举手我就会叫他起来回答问题。若答对了，我便当着全班同学表扬他。没想到这还挺管用，后来他上课专注多了。从中可以看出，教师真心与留守儿童进行交流，以关爱为准则，会让他们感受到老师的重视和关注，从而产生一种积极心理。当他们有进步时多用激励性的语言、动作感染他们，让他们燃起自信之火，调动起学习兴趣。有了兴趣，好习惯的培养也就有了基础。

7.要辩证分析，全面引导

俗话说：“一把钥匙开一把锁。”这告诉我们不同问题的解决办法是不同的。每一个留守儿童都是不同的个体，他们所存在的不良学习习惯也会不尽相同。我们平常要做有心人，多观察、多留意这个特殊的群体，了解他们的思想动态以及存在哪些不良的学习习惯，并辩证分析之所以会这样的原因。吴盼龙没有自控能力，有时我采用了“强制”手段。布置了作业后规定交的时间，交不上来就不准玩；书写潦草时就反反复复写，一直写到能辨认清楚为止。这样“惩罚”过他几次，还是有明显好转。另外，我还利用同伴发挥引领作用，让他模仿好伙伴的好习惯，一点一滴地纠正学习中的不良习惯。

8.要家校合作，共促发展

家庭教育及管理的不力是造成留守儿童学习习惯不好的一大因素，因此我们必须关注留守儿童的家庭。首先我通过电话沟通，全面了解他们家庭现状。他的父母在外地打工，很少回家，但还是经常与子女进行电话联系。其次，我了解他在家的学习情况，同时也将他在校的表现传达给父母，使得我们双方都能清楚地了解吴盼龙的情况。为了让他回家有足够的时间学习，我和他家人通过电话将他放学回家时间卡死，促使他不在路上玩耍，也避免了他与不良习气的人接触过多而分散学习注意力。家校合作，形成一股合力，可以给留守儿童创造一个更好的学习环境，使他们处于有效的管理中，为培养良好的学习习惯创造条件。

留守儿童，一个特殊的群体。虽然他们在学习上会存在各种各样的问题，特别是没有良好的学习习惯。但是，只要我们关注他们，采用合适的策略及时地因势利导，永不厌弃，我们相信他们会逐步改掉坏习惯，走向“良好”的。