【摘 要】创造力是中国社会发展尤为重视的能力之一，是人综合素养的集中体现，其中涉及学习能力、问题意识、想象力、计算思维、逻辑思维、项目能力及动手能力等。以Scratch编程结合艺术教育的跨界教育模式，以动画或游戏等艺术项目为依托，启发学生通过自主思考及实践创造，以逻辑路径将想象化为现实。拓展青少年人才的能力与视野，丰富青少年艺术人才的内在素养。

【关键词】Scratch编程;编程思维;项目能力;青少年;艺术人才

【中图分类号】G43  【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2019）011-080-04

Scratch编程作为诸多儿童及青少年编程语言的一种，体现出相当的发展优势。其已具有一定的社会普及性，表现出可视化编程的优点，通过艺术教育的融入与结合可以进一步丰富其教学方法和内容。

政策背景及市场环境

青少年编程教育在中国已有20余年的历史，从早期的DOS命令到当下的可视化编程工具Scratch，编程语言越来越面向用户，也越来越体现人性化的特点。

当下，从国家宏观政策来看，青少年编程教育越来越受到重视。2016年6月7日，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，提出“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用”。2017 年7月20日，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，要求“广泛开展人工智能科普活动”，提出“实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。”

基于此，不少中小学及社区教育机构加大开展青少年编程教育的力度，发展出了各式各样的编程教育实践项目及课程类别，如信息技术教育课程、青少年创客教育、面向STEAM的编程教育及青少年编程课堂等。少儿编程语言也得到了极大的丰富，包括Scratch、LOGO、BASIC、Python、Javascript、Kodu及ScratchJR等，编程学习已出现较明显的低龄化发展趋势。

Scratch编程工具的特点分析

Scratch是2007年由美国麻省理工学院媒体实验室的“终身幼儿园团队（Lifelong Kindergarten Group）”研发，以8-16 岁儿童及青少年为使用对象的开源编程软件。支持使用者进行互动故事、游戏编程及动画编程等开发活动。2019年1月2日，已更新到Scratch3.0版本，甚至拓展了融合音乐、画笔、翻譯及扩展积木等新功能。在诸多少儿编程软件中，Scratch已经表现出较高的市场普及率，这与它的四个特点不无关系。

第一，与Python、Javascript等少儿编程相比，Scratch属于图形编程语言，具有可视化的使用特性，而且支持中文，这大幅降低了编程的入门难度，而将教育和培养的重心转向了能力培养，即发展学生的计算思维、逻辑思维、项目意识、创新能力、动手能力及自主学习能力等。

第二，相较于其他可视化编程软件，Scratch拥有丰富而完善的学习社区，这不仅为青少年使用者提供了充足的学习资料和明确的学习路径，也为教育者补充相关经验，提高了青少年学习编程的可行性。

第三，Scratch支持跨媒介开发，例如Scratch for Arduino或结合3D打印等，Scratch课程可拓展至硬件编程，并在此基础上开展学生协同合作项目制学习，十分有助于组织STEAM课堂。

第四，Scratch的定位符合皮亚杰儿童心理学的研究成果，儿童七岁才开始进入具体运算阶段，即能够基于直观观察进行推理演算;大约20岁之后儿童进入青春期，便发展至形式运算的水平，这属于思维的较高阶段，即能够对抽象命题进行推理、运算，其思考过程具有逻辑性和系统性的特点。Scratch中引入积木代替程序语言，并引入卡通形象，正是力图使其直观，以符合8岁以上儿童的思维特点。同时，Scratch也可供制作较为复杂的脚本，为青少年提供深入学习的条件。

基于Scratch的青少年跨界艺术教育

从当下教育界实践情况来看，现有的Scratch编程教学具有过于侧重编程技术，忽视学生探究活动的整体设计，教学方法比较单一等问题。可见，将艺术教育融入Scratch编程教学不仅是现有教学环境的需求，更是由Scratch自身特点所决定的。

就Scratch软件的界面及编程对象而言，它在制作过程中融入了可视化的图形语言，且以动画与游戏为制作对象，这些都具有较高的艺术属性，如果只针对编程技术本身对青少年学生进行解读，不仅降低其直观属性，不利于8-16岁人群理解，而且降低了学生项目能力的完整性。如果融入艺术教育，不仅丰满了学生的综合素养，使教学项目过程更完整，也使教学环节更有趣。

就Scratch用户而言，即8-16岁儿童及青少年，从上文分析可知，这个阶段的人群正处在逻辑思维的发展阶段，尤其是12岁以下的儿童，更倾向于对直观事物的认知与理解，如果Scratch编程教学过于侧重技术编程，学生理解不易，将增加学生的畏难心理，降低对Scratch编程的兴趣。相较之下，艺术审美的感知更为直观，也较符合青少年的思维特点，将艺术创作与Scratch编程相结合，更易于激发他们的主观创造力和自主学习兴趣。

就Scratch教学而言，将艺术教学与Scratch 编程相结合，将大大丰富Scratch教学方法。即从技术教学转向以学生自我表达、主观创造为导向的启发式和引导式教学。其中，可以将插画、动画色彩、动画造型、角色设计、动画配音等相关艺术课程与Scratch编程相结合进行跨界教学，以创造出更有趣味的作品为依托，启发学生进行设计与创作。

就Scratch编程的学习目的而言，它旨在帮助学生培养创造力，其中有四项重要内在元素，即项目、热情、同伴及游戏。事实上，虽然Scratch编程距离真实的编程尚存在较大距离，但也有相通之处，即思维与方法的相近之处。就编程而言，它从本质上来看是实现项目目标的手段，无论是制作游戏、进行大数据分析、完成视觉识别，亦或是实现无人驾驶，都需要将程序语言作为工具，与同伴进行协作，共同完成项目目标，这一过程不仅需要热情，也可以被理解为是一段近似于游戏挑战的路径。通过编程，人们可以创造出新的事物和新的功能，而以Scratch编程进行有趣的艺术创作有助于儿童及青少年理解这一思维。

青少年艺术人才的综合素质培养

今天的儿童和青少年是中国未来的中坚力量，因此，在编程教学中融入艺术教学，一方面有助于激发学生的学习积极性，另一方面对培养适应新时代的青少年艺术人才也有相当重要的价值。

基于新的媒体技术进行艺术创作不仅是当下前沿，更是未来趋势。将计算机技术与艺术结合进行创作的历史可追溯至1965年，美国艺术家科恩（H·Cohen）创作了“Aaron”，一个自动生成艺术的创作软件。如今，自动生成艺术、交互式装置艺术、交互式投影艺术、数字艺术、多媒体艺术、人工智能艺术等，无不潜移默化地影响着我们的日常生活。而这些以新媒体为创作媒介的艺术形式，与编程的结合也越发紧密，对相关艺术人才的技术要求也越来越高。因此，较早地培养编程思维和计算思维，对于青少年艺术人才的综合素养发展也是相当重要的。

从当下的教学经验来看，已有教学人员将Scratch编程与3D建模打印、Arduino开发板结合，这也是一个非常好的趋势。从艺术角度来看，3D打印在文创、建筑产业中发挥着越来越重要的作用，而Arduino开发板也被不少艺术家用来进行装置艺术、多媒体艺术的创作。从社会发展的角度来看，艺术人才已经不能仅仅局限于以传统方法进行艺术创作，如国画、油画、版画、雕塑等，而有必要丰富软、硬件技术能力与计算思维，以适应未来的艺术学科发展及市场环境。从青少年阶段进行艺术人才综合素质培养，将为这一目标打好基础。

新时代社会环境对人才的要求往往更侧重于能力，因此，学习Scratch并不仅仅是为了让儿童及青少年学会这一编程语言本身，更多是希望他们通过编程学习、锻炼逻辑思维和问题意识，建立项目能力与合作能力。从普遍意义来看，艺术教学对编程教学的融入迎合了这一时期青少年的直观思维特点，在引导和保证学生的学习积极性的同时，以艺术项目为载体启发他们走向逻辑思维。

另外，从更聚焦的角度来看，Scratch编程对于青少年艺术人才培养十分重要，它有助于拓宽艺术学生的视域与能力。德国古典哲学家席勒指出：“理性出于先验的理由提出要求：在形式冲动和质料冲动之间应该有一个集合体，这就是游戏冲动，因为只有实在与形式的统一，偶然性与必然性的统一，受动与自由的统一，才会使人性的概念完满实现。”艺术创作是基于上述三种统一而进行的游戏冲动的实现，它与创作内容、艺术形式、偶然性、必然性、社会要求与主观意愿都相关，可见艺术创作的媒介并不是重点，思想与内容才是。甚至可以认为，这种具有审美意义的游戏冲动可以引导儿童及青少年在新媒介动画、游戏等艺术实验与艺术探索的过程中，体会更高的艺术境界，并丰富他们的人生体验。

注：本文系2018年武汉纺织大学校级教学研究项目“动画专业产业型人才培养体系研究”研究成果，课题號：2018JY096

参考文献

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作者单位：湖北武汉纺织大学传媒学院