新课改对义务教育地理课程提出新的要求：改变当前存在的“学科本位”“知识本位”现象，课堂教学设计最主要的因素有三，即“学生”“教材”“教师”，教学过程是三者之间的多边活动。导入是一节课的开始，也是最首要的环节，这一环节处理恰当，才能完成初中地理教师的培养学生的地图技能、地理位置、空间思维、和谐的人地关系，才能打造智慧生态课堂。

导入基本上要符合以下几个要求：第一，趣味性 ，导入新课要注意趣味性！激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。第二，针对性，新课导入时要注意针对性，要揭示教材的主要内容，要明确课堂教学的目的。第三，新颖性，导入新课的材料要新颖！新颖的富有时代性的信息，更能引起学生们的兴趣，引人入胜。第四，直观性，新课导入时要注意直观性，教学时教师要用直观教具或打比方的方法来讲解，把抽象的"远离身边的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通过音像的方法表现出来。

一、增强课堂导入的趣味性，激发学生的学习地理知识的兴趣

教育之基，陶冶性情；教学之道，道在心灵；兴趣培养对学生的性情训练至为重要，只有学生对地理学习充满了兴趣，教师才有可能对学生进行“地图技能、地理位置、空间思维、人地关系”等核心素养的培养。如果学生对地理课没有兴趣，上课不听，下课不看，平时不做，只等应付考试，是谈不上核心素养培养的。北京市特级地理教师高振奋说过：“地理教师的目标之一就是让学生都想去看一看，体验一下”。孩子们每得到一些知识，都要付出汗水和努力，只要有兴趣，就能以苦為乐，生命中的潜能才能够被激发出来。在过程中，动手、动脑，思考和感悟远比知识本身更重要。先让学生去感知、感悟，去思考，然后得到知识，这时候知识就变成了智慧，这样的课堂就变成了智慧生态课堂。教学实践中，我是这样尝试的。

在初一学习中国的河流和湖泊的内容时，讲到青海湖是中国最大的咸水湖，一部分学生问：“老师，您怎么知道湖水是咸的？”看着学生即好奇又有点难为我的小表情，我心里一乐，这不正是对学生进行学科思想和兴趣培养的契机吗？我故做沉思的样子慢慢地说：“这个问题难不住地理老师！因为我去青海湖实地考察过，那里的天是湛蓝湛蓝的，云是洁白洁白的，湖水是青绿青绿的，湖面一眼望不到边际，真像大海一样，涛声阵阵，快艇驶过，带起洁白的浪花，在湖边金黄色的油菜花眏衬下美极了！”“那也不能说明湖水是咸的呀？”“别着急、我有证据” 在湖中心岛岸边，我用矿泉水瓶取了一瓶青海湖的湖水，有照片为证。这时，同学齐声问：“您喝了吗？”我笑了笑，“那半瓶就是我喝过的，喝了两口，又吐出来了，是咸的，咽不下去”“同学们可以喝点盐水试一试，体验一下”接着又给孩子们放了几张青海湖的照片，同学们不断发出惊讶的喊声 “水真清澈”“浪花真白”“太美了”。有个孩子问我：“地理老师，您把青海湖说的那么美！我想去旅游怎么办？” 一学生又问：“青海湖的水那么清澈，湖里有鱼吗？” “青海湖不但有鱼，还是鸟类的天堂，著名的鸟岛就在青海湖，为了保护鸟儿，人们上岛是受限制的”。

看着孩子们可爱的笑脸，我问：“同学们想不想知道咸水湖的盐分如果再高些会是什么样子？”“想！”那地理老师就带同学们到死海看一看。“地理课真好！将来我一定要到青海湖和死海去看一看”“我也想去”您看，我这地理教师都快当“托了”。这正是市教委所倡导的“留给学生回味、思维的延伸，关注学生爱好、兴趣，努力服务学生。”

二、针对性

针对性是指导入要根据学科的特点，要揭示教材的主要内容，要明确课堂教学的目的，地理学科的特点是地图、图表较多，同时，地图技能和地理位置也是地理学科的核心素养。针对农村初中学生正处在青少年时期的心理特点，形象便于学生接受，产生共鸣，所以，图表导入是地理课的特色，教学实践中，我们是这样尝试的：在学习黄河一节时，我们以课本83页“黄河壶口瀑布”导入，“这就是我们今天要学习的河流-黄河”黄色的河水、磅礴奔腾的气势，一下就抓住学生的心。再如，在《多变的天气》一节中，问：为什么中央电视台的黄金时间总会播放天气预报？天气预报会给我们那些重要的指示呢？你自己能看懂天气预报图吗？一连串的问题会让孩子们产生对天气预报的好奇，并明确了本节课的主要内容。

三、新颖性

教学实践中我是这样尝试的：《首都北京》导入采用北京市近期最大的热点“雾霾”为切入点，以网络走红组图与央广评论音频配合，体现了地理学科的生活性和实用性，是“紧密联系生活实际”的要求。从学生关注的新闻导入。在关注新闻时，进入地理课堂学习，加深学生对时事新闻内容的了解。培养了学生的分析能力和观察时事关心国家的、身边的事物的能力。

四、直观性

我们是这样尝试的：在学习五种基本地形类型时，教师先提问地形的概念？学生回答：地球表面各种各样的起伏形态称为地形。分为平原、高原、山地、丘陵、盆地。把学生带到地理专室中国地形立体模型前，同学们看一看、找一找，总结地形特征？学生们很快就投入到学习中了。又如，我在讲授“中国气温分布和温度带”一节时，是这样设计课堂导入的，先让学生看课本前页的两幅彩色图片《东北冬季林海雪原》和《终年浓绿的海南岛》，通过学生对我国南北方的自然景观在直观上的感觉，来了解我国的南方地区和北方地区在冬季气温上的差异。再如，在讲《长江》这一节时，我首先先播放了《长江之歌》的MTV，让学生在毫迈、铿锵有力的弦律中去感受长江的雄伟气魄，激发了学生对长江的赞美和感激之情，收到预期的效果。

开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础，开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因为，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用适当的导入来活跃课堂教学气氛，需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习状态。