【摘 要】错题管理实质上是学生对学习的一种自我监控过程，包含了知识的获取、保存、更新、运用、分享、创新等环节。针对本校高三学生历史学习中对错题的价值认识不足，尤其是缺乏良好的错题管理意识和系统的错题管理策略等情况，从实际出发，寻求增加学生在高三历史学习中纠错意识，改善错题管理的对策，从而使学生会学、学会，增加考试获胜的砝码，为学生的终身学习打下基础。

【关键词】元认知；错题管理；知识管理；有效学习

错题管理实质上是学生对学习的一种自我监控过程，目的是将隐含在错题中的各种信息转化为显性或隐性的知识，以利于知识的存储、运用，实现知识的分享、交流以及知识的转化与创新，促进学生有效学习。错题管理包含了知识的获取、保存、更新、运用、分享、创新等环节。知识管理的理念在20世纪末被引入教育管理中，是教育中新的探索领域。自主错题管理策略就是以错题管理为载体，引导学生自主学习，帮助学生形成良好错题管理意识，掌握较系统的错题管理模式，找到适合自身的历史错题管理措施。教师在教学中指导学生对知识进行科学管理贯穿于高三历史复习始终，是提高学生历史学习策略和解题能力的核心内容之一，既可以提升复习的质量和效率，又可以提高学生科学管理知识的能力。

一、实践研究的缘起

培养学生自主管理错题一向是中学教师在教学中相当重视的一种学习策略。但是长久以来人们对这一策略的认识多停留在观念层面上，对错题管理的现状和它与学习成绩以及相关因素的关系较少进行系统的研究。在实际操作中，学生对错题的价值认识不足，缺乏良好的错题管理意识，系统的错题管理策略。科学培养学生的自主管理错题能力目的是增强学习历史的信心，提高学生的解题能力，提升学生科学管理知识的能力。

（一）自主管理错题的价值

1.学生方面

（1）端正态度，避免贻误时机。自主管理错题，有助于改变学生对错误的认识态度。事实上，对待错题的态度是减少错题的关键因素，从某种角度而言，更应该把错误看成一种宝贵的学习资源，因为错误，学生才知道自己的不足之所在，才会找到学习成绩的增长点和突破口。历史学习中的错误看起来都是细小而琐碎的，但不能因为错误小或错误的原因简单而忽视它，一个错误就是知识网络上的一个断点，就是学习方法上的一个盲点。如果对待错误的态度不积极，或者缺乏科学合理的方式解决错误，会贻误学习态度端正，学习成绩提升，学习兴趣激发的大好时机。

（2）准确诊断，降低出错几率。高三的历史复习中，接收的历史知识，庞大复杂，容量巨大，而且有较强的逻辑性和系统性，环环相扣，学生只有逐个知识点掌握好，才能正确地迁移到新知识的学习。因此，在高三的复习中，无论多忙，错题一定要当场彻底消化，并对错误类型进行细致的分类。比如：审题上的问题（审题错误，审题不到位，潜在的限定词没发掘出来）；概念不清晰，史实掌握不到位，文字阅读理解能力不强等。错题的及时分析与干预，起到了“亡羊补牢”的作用，为后续的学习扫清知识上的盲点。在教与学的过程中，学生通过教师错题分析或者通过师生的共同分析，找到错题的症结所在，采取对应的方法辅导、改正后，再通过相应的练习巩固，学生答题的正确率会有较大的提高。

（3）对症下药，感受成功喜悦。每个学生都有自己的特点，在学习中常会有个性化的错误出现，可以说是因人而异，不尽相同。而老师在评析练习时，也不可能完全照顾到每一位同学试卷上的错题情况，倘若每次练习或考试过后，每个同学将做错的原题以及改正后的正确答案写到错题本上，有助于了解自己学习中的漏洞，在复习查阅时，就会一目了然。这样，复习就有了准确的依据，可以做到有的放矢，达到事半功倍的效果。通过长期的自主管理错题，面对自己的学习效果，加上老师的激励性的评价，学生的信心大大增强，可以培养和提高自己的思维能力和分析归纳能力，能够感受到学习是一件愉快的事情，能够激发更大的学习热情能够取得较好的成绩。

（4）升华意识，促进终身学习。知识管理意味着终身学习。知识经济时代，知识成为资源，知识管理无处不在，但是真正把知识看成是一种战略资源，把知识管理提升到理论和战略高度加以考虑和研究还是一种新事物，具有重大的理论研究价值和实际应用价值。学习是每一个人乃至整个社会开启繁荣富裕、文明幸福的金钥匙。鲁迅先生曾经说过这样一句话：“倘能生存，我当然仍要学习。”现代社会，瞬息万变，生活节奏的加快和职场竞争的日趋激烈，让人感受到巨大的压力，只有通过不断学习，丰富和完善自己的专业技能，才能满足不断提高的企业要求，才能实现自我升值。

把学习作为一个贯通终生的永恒课题，处处必不可少，须臾不可缺失。在不断接触新知中，不断养成良好的管理知识的习惯，有利于今后的终身学习，为步入社会后面对激烈竞争增加脱颖而出的砝码。

2.教师方面

（1）未雨绸缪。帮助学生对错题进行积累、分类，发挥错题资源的作用，在今后的教学中，将以往的错题设计成“是非题”，让学生进行判断甄别，未雨绸缪，防患于未然，减少错误发生的几率，避免走远路、绕歪路。

（2）提高教研能力。学生出现的错误可能是一致的，也可能是各不相同的，教师以研究的眼光对待教学，在对错题的分析研究中探究是否存在某些规律，探究减少学生错误的有效对策，寻找帮助学生建立错题管理有效模式的途径，能在研究的过程中充分体验自身的价值，促进专业技能的发展和行动能力的提高。在研究错题管理的过程中，提高自我反思的能力：反思学生为何会出错？自己在教学中存在什么问题？出现问题时如何采取策略，及时矫正？如何避免问题出现等……在对自身不断追问中，在与学生的频繁交流中、在资料的反复查阅中，进一步了解学生的心理特点和自己的课堂行为，重新审视教师自身的因素、甚至教材的因素，从而更加有针对性地设计教学，使教材处理、教学情景、教学方法、学习方式等更加适合学生的学。

（3）提升教学品质。有意识培养学生自主管理纠错，有助于反馈我们的教学得失。错题管理本是一扇窗，通过它我们可以窥探教学中的得与失。对学生整理纠错后仍然存在的问题对症下药，在薄弱环节重锤敲打，有助于更加准确到位地把握学生学情。错题管理拉近了师生的距离，搭建起了师生相互交流的平台和桥梁。

（二）本校高三学生对历史错题管理的现状

进入高三，学生较为普遍认识到了错题对于学习的影响，从情感上不回避错题，在行为层面付诸实施，但在管理错题的过程中，对错题的价值认识尚不足，缺乏良好的错题管理的意识与系统的错题管理策略，从而在盲目中纠错，使纠错本的功能大打折扣。

1.错题“并不美丽”

有人说“世界上最有价值的习题就是自己的错题”，在每道错题的背后都隐藏着知识或方法上的纰漏，因此错题就是一种重要的学习资源，具有较高的利用价值。

有少部分同学认为历史试题没有明显的规律可循，对错题的订正只是依赖于教师的课堂上的评讲，满足于上课听懂，结果造成下次考试时，即使遇到以前曾做错的题，虽然知道曾经做到过，但是结果依然做错。

2.纠错“实属无奈”

部分学生也认同历史错题的价值，也知道错题对自己学习水平的影响，但认为历史试题易错，也易懂，只要题目意思明白、在错题旁边写出正确答案就行，认为建立错题档案进行集中管理耽误时间且没有价值，与其花时间整理错题还不如多做几道题目心里才踏实。因此对老师布置的纠错管理只是流于形式，是无奈之举。

3.管理“雾里看花”

高三学生面临高考和升学压力，习惯通过做大量的题目来加强对知识的理解，提升解题的能力。面对许多做错或不会做的历史习题，绝大部分学生会认为自己对相关的知识的理解和方法的应用上存在缺陷，并有为之努力的想法和行动。看到了错题存在的价值，并尝试进行错题的订正，只是在错题管理的策略上比较单一：仅侧重错题的再订正；方法上比较简单：只局限就事论事，简单分析解题思路；分享意识不足：仅依仗自身的资源，拘泥于自己做错的题目管理。同时高三学生学习时间紧张，各科学习任务繁重，这都制约着学生对错题进行精细管理，对于错题管理也是心有余而力不足。

二、实践操作理论依据

认知心理学家人为，“认知”指人类个体内在的心理过程或心理活动的产物。它具体指能使认识主体获得知识和解决问题的操作和能力。

元认知的概念（metacognition）是由美国心理学家J·H·Flavel（1971）提出，指学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识﹑自我控制﹑自我评价和调节。

元认知来源于实际的认知活动，是关于个人对自己认知过程的认识与调节这些过程的能力，也是对思维和学习活动的认识与控制。“元认知”认知的对象是认知过程本身，是一种“认知的认知”，它包含了元认知知识策略、元认知体验和元认知监控三个成分。如果个体元认知处于系统、自觉阶段，个体的发展就会走向精细、高效。

根据洛林·W·安德森（Lorin W.Anderson）等新修订的《布卢姆教育目标分类学》介绍了四大类知识类别：①事实性知识；②概念性知识；③程序性知识；④元认知知识。其中元认知知识是指关于认知的知识和认知过程的控制、监控和调节。元认知知识有自我反省这一层意思，学生对错题集的建立和管理也可以看成是对学习活动的反思。错题集的建立涉及对错题的再认识，是一种意识水平较高的学习活动，是主动学习的一种表现。

元认知还是一种高级的心理技能，对提高学习目标的意识水平，促进学习策略的正确使用和迁移具有重要作用。大量的研究表明，元认知与学习成绩具有显著的正相关性，错题管理是个人知识管理的一种方式，错题在学习中经常发生，是学生学习最有价值的反馈信息，对错题进行管理有利于提高成绩。

自主管理错题，是教师帮助学生提高学习中的元认知能力的过程；自主管理错题，是学生自我认知、学会学习的过程；自主管理错题，也是学生体验学习甘苦的过程。

三、培养学生自主管理错题的策略

（一）寻觅错踪，趁热打铁

在历史知识的探索中，错误是难免的，正如人生的旅途总是难免有各种错误一样，因此及时纠错的习惯对于学生来说必不可少。高三一年，学生面对的作业和考试不计其数，课堂上由于教学时间的限制，老师分析试题后并没有给足够的时间让学生消化和改错，有的学生就将讲完的错题抛之脑后，自认为已经理解，这样将会导致下次再遇到问题是可能还会重蹈覆辙。养成及时纠错的好习惯，可以让我们及时纠正自己的错误，发现知识的易错点与难点，从而加深对知识的理解，巩固所学的内容。

对于错题始终遵循不绕过，不拖沓的总原则。不绕过，简言之就是正视自己的错误，不讳疾忌医，不为自己的错误再找借口。不拖沓，换言之就是遇到错题，当场解决，切忌隔段时间再吃“回头草”，因为时间的间隔，很可能遗忘错误，即便记得，也很难记起当初是怎样犯的错，效果大打折扣，如此对待错题，事倍功半。倘若能趁热打铁，迅速分析，及时总结，对每一道错题都认真分析，研究出错原因，找准致错症结，避免再次犯错。

在本人担任的高三班级中，形成了大家都能做到的惯例：平时《限时训练》和《高考高手》中的错题，每周清理，根据自身实际，完成至少两题有价值的纠错，对阶段考试的纠错，试卷讲评完毕后根据错题数有针对性纠错。这样通过及时的错题管理，学生可以迅速找出自身不足，及时进行补救，适时清除学习障碍和隐患，培养良好的学习习惯，提高学习效率。

（二）分类存档，庖丁解牛

针对高三学生对历史错题管理的现状，教师在教学过程中，一是要指导学生科学地管理错题（如将历史错题归类进入错题档案管理），二要求学生注重管理策略。科学管理历史错题的目的是使学生提高解题能力，增强学习历史的信心。为了对历史错题进行有效管理，我们对错题作适当分类，并为之寻找破解对策。

1.适当分类

对错题进行分类整理有利于知识的理解、识记、储存和提取，有助于学生及时发现历史学习中的薄弱环节。在进行错题收集的时候，要注意分类，而分类的方法灵活多样。

（1）订正型：所有做错的题目记录在纠错本上，并根据教师的课堂讲解作出订正分析。

（2）章节型：按照课本模块、单元、章节顺序进行分类整理。

（3）原因型：可以按照错误的原因分类（见下表）

错误类型特点原因

鬼使神差型错误顾此失彼：知识点稍多，过程稍复杂，大脑就运转不过来，顾头不顾尾。经典题型不精通，并对教材中的观点、基本史实和基本概念等理解得不深不透

审题错误：

还没看清条件就急忙解题。①审题过快，忽视题中的隐含条件、限制条件和关键词等；

②平时盲目做题，忽略反思环节，

似是而非型错误

记忆、理解的知识模棱两可

①自身知识结构体系脉络不清；

②对历史概念、基础知识的理解过于肤浅，或记忆不深，只知其一，不知其二，当问题交织在一起时，便分辨不清，导致答题时似是而非。

能力不及型错误①思路缺乏

②文字阅读欠缺平时做题知难而退

遇到生僻晦涩文字缺乏耐性

（4）三栏式：将所有错题按学科的章节顺序和错误性质进行分类整理，优点在于既能将错误分门别类，区别对待，又能按原因查找，还可按章节查找易错知识点。对于非知识结构性丢分可以只给出索引，这既能有效地减轻工作量，又能找出共性问题，一举两得，到最后复习时就有比较强的针对性。通过错题本与错误类型分析可以培养同学们的归纳分析和认知思维能力，将追求分数论高低转化成为重视素质培养。（见下表）

题目出处题型涉及知识点及专题出错原因

【例】下列是中国古代中央机构的示意图，其演化的先后顺序（ ）

A.①②③④ B.①③④② C.①④②③ D.②③④①

题目出处题型涉及知识点及专题出错原因

阶段一测验排序选择必修一专题一似是而非：对②③两项涉及的史实记忆模糊

2.庖丁解牛

纠错不能停留于表面，不能流于形式，倘若能通过错题这一表面现象查找错题背后的真正的出错原因，还会去分析这道错题的解题方法和思路，属于哪类题型，涉及到哪些知识点，可以有效地培养和提高自己的分析问题、解决问题的能力，能够感受到学习是一件有趣的事情。能够取得好的成绩。

【例】下列对“同盟会党员证”（右图）的释读，不准确的是（ ）

A.说明同盟会有明确的政治纲领

B.所使用的“庚戌年”为公元1910年

C.属于直接史料，对辛亥革命研究有较高的价值

D.反映了中华民国成立后，同盟会会员不断扩大的史实

错选：B 正解：D

☆题型：否定选择

☆出错原因：

①对天干地支纪年的方法缺乏了解；

②对同盟会成立概况模糊不清；

☆解题方法：

①审题关注点：寻找否定词“不正确”

②逐个分析甄别选项：

图片中“驱除鞑虏、恢复中华、创立民国、平均地权”为同盟会十六字纲领，因此A正确；

辛亥年为公元1911年，依据干支纪年法，1910年味庚戌年，因此B正确；

图片为“同盟会党员证”，是当时留下的资料，为第一手史料，研究价值高，因此C正确

中华民国成立于1912年，农历为壬子年，因此D选项错误

☆涉及知识点：同盟会成立及纲领、中华民国成立时间，史料的分类

（三）分享交流，互通有无

在现行的高中学习体制下，面对巨大的升学压力，学生间的竞争意识强，可是主动交流分享意识相对薄弱。而事实上，身边的同学就是一个巨大的学习资源库，只要每个学生都愿意敞开心扉，真诚地交流，互通有无，相互扶持，就可以从同伴身上学到很多。而作为“错误集中营”的错题集当然可以作为相互交流的有效资源。因为每个学生出错的题目不同，出错的原因也各不相同，每个人建立的错题集当然也千差万别，通过相互交流错题集既可以从别人的错误中汲取教训，也可以拓展自己的视野，得到启示，警示自己不犯同样错误。

不同的人从相同的题目中得到的是不同的体会，通过交流大家就可以领略到知识的不同侧面，从而对知识掌握得更加牢固。在交流的氛围中，学生改变了学习方式，增强了学习历史的积极性。在笔者任教的班级中形成了一种班级错题交流机制，每周五的历史课上，会抽出10分钟时间由一位同学进行自己认为本周比较典型的错题在全班进行报告（教师事先把关），分析自己在解题中出错的原因，口述解题的过程和题目涉及的知识章节，构建起一个学生错题交流的平台，促进全班的错题资源共享。而教师这时就以学生的身份倾听报告。在这个过程中师生角色进行了互换，汇报的学生在报告的过程中锻炼了自己的分析能力、表达能力、沟通能力，倾听的学生汲取了同伴的经验教训，教师则收获了与学生合作解决问题的喜悦，师生共同进步在不经意间成为了现实。

（四）应用改编，举一反三

学生收集的错题数量经过时间的积累，非常可观，是一笔巨大的财富，因此每隔一段时间，由学生根据自己摘抄的错题情况出一份试卷（5道选择题），同学们交换做，交换改，互相讲解，对其巩固知识点，使得一些难点、常出错的问题得到及时有效的巩固，取得了良好的效果。

【例】高三（1）班同学自编错题重做题目

1、下列语句出自不同时期的历史文献或历史人物之口，其中分析不恰当的是（ ）

甲：“戮力本业，耕织致粟帛多者 ，事末利及怠而贫者，举以为收孥。”

乙：“凡士工商贾，皆赖食于农，以故农为天下之本务，而工贾皆其末也。”

丙：“商籍农而立，农赖商而行”

丁：“世儒不察，以工商为末，妄议抑之”

A.甲乙的观点相似，都认为农业涉及民生，应加以重视

B.乙丙的观点相对立，乙强调农本，丙强调农商相互依存

C.丙丁的观点相对立，丙强调农商相互依存，丁强调工商为末

D.甲丁的观点相对立，甲强调农本，丁强调工商为末

2、法律的发展和完善是人类文明进步的重要体现。据下图关于罗马法的说法错误的是（ ）

A.《十二铜表法》是成文法发展的起点

B.《十二铜表法》可以看作是公民法的典型代表

C.从习惯法发展到成文法，根本原因都是平民与贵族的长期斗争

D.当公民法演变为万民法时，罗马成文法已较完善，因此万民法基本上是成文法

3、中央电视台历史纪录片《大国崛起》解说词写道：17世纪，英国“在历史性的转变中抢了先机，已经率先到达了现代文明的入口处……在下两个世纪里，它将傲视全球。”英国“抢占了先机”和“傲视全球”的典型表现分别是（ ）

A.完成了新航路开辟，资本主义经济得到迅速发展

B.确立了君主立宪制，通过《航海条例》加强了海外贸易

C.确立了君主立宪制，通过工业革命成为最发达的工业国

D.率先完成工业革命，确立了海上霸主和世界殖民霸主的地位

4、“消失的旧时光一九四三，在回忆的路上时间变好慢，老街坊小弄堂，是属于那年代白墙黑瓦的淡淡的忧伤……”以上是周杰伦的歌曲《上海1943》中的一段歌词，下列情景在1943年的上海不可能出现的（ ）

A.青年男女身着西服、婚纱在西式教堂中举办婚礼

B.恋爱中的青年男女把约会地点放在咖啡馆、西餐厅、电影院

C.一群爱国学生在街头巷角派送传单宣传抗日救国思想

D.徐小姐爱好很多，读书、阅读《申报》、看上海当地电视以播放的电视节目

5、有人说：“蒸汽机是近代工业城市之母。”这是指蒸汽机的发明（ ）

A.以普遍应用于各种生产和生活部门

B.使工厂摆脱了自然条件的限制，集中建立起来

C.促进铁路客运的诞生，带来“平等化的危险”

D.将煤炭、水运、工厂连在一起，扩大了城市规模

作为教师，也要悉心注意记录和收集学生错得比较多，具有代表性的错题，定期集中在一份试卷上，再让学生做一次。一来可以检验学生错题管理的效果，二来可以给学生进行积极反馈，做得好的学生继续保持，做得不好的学生要反思为什么反复出错。

将错题收集在错题集上并完成改正，并不能完全说明学生对知识点的漏洞就补好了。最好的状况是对于每一个错题，学生自己还必须查找资料，找出与之相同或相关的题型，进行练习解答。如果没有困难，则说明学生对这一知识点可能已经掌握。此时，学生可以尝试着进行更高难度的事情——错题改编，尝试着编一道类似的题目，答案是否一样？……经历了这么一个思维洗礼，学生对知识的理解会更深刻，对方法的把握会更透彻，不管条件怎么变，他们基本上都可以应付自如了。

【例】从图中信息看，新中国建立后，旨在变革土地所有制的措施是：（C）

变式：从图中信息看，新中国建立后，没有从根本上变革土地所有制的措施是：（D）

A.②③④ B.③④ C.④ D.①④

（五）归纳反思，理性思维

经过一段时间的错题纠正和管理后，学生可以尝试统计错题，从错题中发现自己的出错类型及所占百分比，这样可以分门别类且有条不紊地区别处理不同的错题，并培养起知识结构和框架意识，并以此制定和调整自己的学习目标，可以培养和提高自己的思维能力、分析归纳能力和反思问题的能力，能够感受到学习中的问题迎刃而解的愉快情绪，能够获得在原有基础上提高成绩的喜悦心情。

【例】高三（4）班郑xx同学2012年4月错题统计情况

错题来源出错题数出错类型及题数占百分比

《优化设计》10题①审题错误：3

②文字阅读：8

③知识点：4

④思路缺乏：2

⑤顾此失彼：2

⑥其他：214.2%

《高考高手》6题 38.1%

周考3题 19%

阶段考试2题 10%

10%

10%

※自我反思：本月的历史习题中暴露的最大问题是文字材料的阅读能力的弱点暴露无疑，尤其是遇到中国古代史中的文言文和世界历史中的文字材料，有点丈二和尚摸不着头脑的感觉，自己非常着急，也很想尽快提高自己在这方面的能力，可是心里越急就越没有头绪，该怎么办呢？老师，请帮我支个招：-D

※教师寄语：文字材料的阅读的确是你的软肋，战略上藐视，战术上重视，平时做题放慢读题的速度，对于文言文，根据选项及材料的关键词，揣摩其的大意；对于世界史的材料，学会分析句子的成分，尽可能将复杂的复句变化成可以理解并且意思与原句相同的单句，化繁为简，可以降低难度，加油，你可以的！

（六）讲求规范，鼓励个性

整理错题并不是为了美观，是为了实用，对自己的学习有帮助，千万不能主次颠倒。错题记录和管理没有固定的标准，但要讲求规范，同时要符合学生自己的习惯。所谓规范，要有错题的出处、错选选项、答案正解、审题和分析过程，必要时可以添加自己的心得。所谓个性就是因人而异，将错题的管理做出个性，做成最适合自己的学习精品。比如可以不局限于犯过错的题集，凡是不懂的知识点、重点的知识点、复杂的知识点、常错的知识点等等都可以记录到错题本中去。可以在以后的学习过程中经常再犯的知识点重点突出，可以将已掌握的知识点可以去掉，使纠错本越来越薄，也可以添加一些具有自己个人特色的话，鼓励自己的或者是警示自己的。

整理好的错题集就相当于是以前做过的大量习题中的精华荟萃（这要建立在学生认真整理的基础上），是最适合学生个人的学习资料，比任何一本参考书、习题集都有用，有价值。

（七）师生协力，持之以恒

错题本不是把做错的习题记下来就完事了，要温故才能知新，要经常浏览错题本，阅读错题本，甚至空时不妨将错题再做一遍，这样才能使每一道错题都发挥出最大效益，今后遇到同类习题时，就能够立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。

学生的错题集建立起来以后，教师不能听之任之。定期要对他们的错题集进行批阅，对他们的纠错的工作加以肯定，鼓励他们持之以恒的进行下去；同时对于那些错题原因分析不到位的，教师可以用醒目的颜色进行补充，加以提醒，以帮助学生找准问题症结，用正确的方法解决学生的学习困惑。同时也应将错题本作为思想和情感交流的一处平台，大家畅所欲言，互通有无，拉近彼此的心灵，增进感情。

错题管理有助于学生的历史学习。但是，错题管理并不是学习的目的，而是帮助学生进行有效学习和提升教师教学质量的一种手段。错题管理是一种训练思维的载体。最关键的是，学生和教师不能轻易放过错题，彻底弄清楚错题所反映的问题，学以致用。在反思学习的过程中完善自己的知识结构，提升解决问题的能力，实现有效学习和有效教学的目标，实现终身学习的终极目标。

参考文献：

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[2]杨枢，余安邦主编.中国人的心理与行为——理念及方法篇.桂冠图书公司.1993.87—142.

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