《语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。”那么，如何优化阅读教学呢？

一、“读”与“写”的结合

阅读教学，应以“读”为本。全国小学语文研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。随着学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”《语文新课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在积极主动的朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

实践也告诉我们，朗读是学生领会课文情感的最佳途径。因此，在阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地朗读课文，读出音韵、读出意境、读出情味。同时，教师还应结合写作训练，让学生更深入地理解课文，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如在教学《小音乐家扬科》之后，笔者以《假如扬科生活在我们中间》为题，要求学生写一篇作文。这样不仅激发了学生的想象力和同情心，培养了他们助人为乐的美好品质，而且还让学生具体运用了课文的语言文字和写作方法，提高了写作技巧。

二、“悟”与“想”的相辅

《语文新课程标准》指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调了在教学中，学生必须独立地对课文语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段进行批注、分析、归纳，让学生的思想得到启迪、灵魂得到净化、个性得到张扬。

由于作者构思立意、运笔行文的需要，选入教材的文章往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白处。在教学中，教师可以引导学生发挥想象，为课文补充情节。如《黄山奇石》这篇课文描写了黄山岩石的“奇”，通过“猴子观海”“仙人指路”“仙桃石”“金鸡叫天都”等岩石的具体描写突出了“趣”，但对“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这些奇石则一笔带过，形成了空白处。教师可以引导学生紧紧扣住岩石的名字，充分发挥想象力，然后模仿课文的写作手法，补充描写这三块岩石的样子，能很好地锻炼学生的写作能力。

三、“疑”与“辩”的统一

俗话说：“学贵有疑。”疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。让学生质疑，对促进学生智力发展和提高学生素质有着十分重要的作用。

将辩论这一形式纳入课堂，不仅能活跃课堂气氛，点燃学生思维的火花，照亮学生心灵的沉睡区，而且能促使学生主动创新，大胆表达出自己与众不同的见解。更重要的是，辩论能使学生明辨是非，能培养学生的口语表达能力和辩证思维能力。

如在教学《落花生》时，有位学生提出：“落花生的果实是埋在地里的，不像桃子、石榴、苹果那样把果实挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”其实，这个对比不科学，因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，而落花生只供食用，不可观赏。虽然学生的理解与作者想表达的意图有所偏差，但他能向权威挑战，就应当受到表扬。因此，在教学完《落花生》之后，笔者出了一道“你想做什么样的人”的辩论题，并把学生分成两组，分别代表“苹果”和“花生”，让他们根据各自的观点展开辩论。一石激起千层浪，学生们你一言我一语，答辩过程非常精彩，课堂气氛也相当热烈。最终，学生们达成了共识：人要注重外表，更要注重其对社会的有用性。不同的工作、不同的环境，都需要不同的人才。

教师只有让阅读“活”起来，才能调动学生深刻的情感体验，将自我融入课文之中，进而深入课文构筑的情感世界中，目睹生命的本相，听到真理的告诫，悟得课文的真义。如此，阅读教学课堂才能焕发出生命的活力。

（作者单位：江苏省宝应县叶挺桥小学）