摘 要：在“互联网+”背景下，信息技术与手段充分运用，使企业能够深度参与电气自动化技术专业课程体系建设，能建立立体化数字化教学资源，促使教学内容向深广性和实效性转变，能改变教学模式，重新进行课程的信息化教学设计，构建课程教学平台，能采用多元评价方式，校企双方进行课程教学质量评价，进而加快“互联网+教育”的融合进程。

关键词：电气自动化技术专业 课程教学平台 课程体系 互联网+

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（c）-0150-02

随着科学技术的突飞猛进，互联网技术在各个领域的应用已成为现代人们不可或缺的生活方式，利用互联网技术进行各个层次的辅助教育教学已成为自然而然的事情，在“互联网+教育”迅速发展的背景下，知识获取的效率大幅提高，教学资源将得到极大程度的充实和丰富，这些资源通过互联网连接在一起，可以使人们打破时间和空间的限制，实时地进行学习和反馈，其有个性化、终身化、公平化等种种优点，已越来越被教育工作者们认可和接受，我们高职电气自动化技术专业该如何根据时代发展需求与时俱进，改革创新，以使这一在国民经济建设领域中具有十分重要地位的专业教学，更高地提升教学水平，更有效地加强专业人才培养的能力，是我们当前十分迫切需要思考的问题。

1 适应人才培养需求，重新构建电气自动化专业教学课程体系

无论在什么样的背景下，无论采取什么教学手段，职业教育都将遵从学生的职业成长规律，即根据企业生产发展的需求，校企共同开发课程体系，旨在工作岗位的引领下，对学生进行职业能力和基础能力培养，使学生毕业后能够更符合企业的用人需求，学生能够在企业有更快更好的发展。而在信息化迅速发展的背景下，“互联网+教学”能够更有效的促进校企合作，利用互联网的实时性特点，及时有效地获取企业对人才在技能方面的需求。特别是电气自动化专业在制造业的广泛应用，而其发展又日新月异，我们必须紧跟其时代变化脚步，否则，我们的课程体系将落后于实际的技术要求，其培养的技能人才没出校门就已经将被淘汰。为此，则需进行双主体办学，要想实现校企对学生的共同培养，首先要进行专业人才培养方案的制定和课程体系的确定[1]。

电气自动化专业培养目标定位于吉林省加工、生产、装配等企业，培养从事相关电气设备维修、自动化生产过程控制、电气电子设备的营销等工作，有较强的竞争能力和可持续发展的学习能力人才[2]。根据校企双方共同探讨，将电气自动化专业课程体系分为运动控制模块、过程控制模块、供配电技术模块三大模块[3]。

运动控制模块：以电气自动控制为典型特征，以相关设备运行维护为核心能力，参照行业的技术规范和操作规程，制定相关课程，包括单片机、自动控制、电机调速等课程，形成运动控制模块。

供配电技术模块：以企业供配电技术为核心，以相关设备的安装、调试、运行、维护及管理为核心能力，制定相关课程，包括电机与电气控制、供配电运行维护和开关柜转配等课程，形成供配电技术模块。

过程控制模块：以自动化生产线进行产品生产为典型特征，涉及到电力、化工、冶金、石油等企业，以生产过程自动控制为核心制定相关课程，包括可编程、传感器、自动化仪表、工业机器人等课程，形成过程控制技术模块。

2 利用互联网手段促进校企教育教学的深度融合

校企双方成立电气自动化专业专业指导委员会，委员会成员由行、校、企三方构成。职责是研究确定人才培养目标、职业岗位能力和制定课程实施纲要，合作开发课程，提出教师能力要求、安排专业教师深入企业实践，使教师能够及时了解掌握企业现时的生产技术和方法，安排学生顶岗实习、使学生毕业时能够顺畅的走向工作岗位。

建立校企合作联席制度，建设网络办公平台，在专业指导委员会的指导下，成员每天登陆平台，读取制度文件和通知要求等，成员之间能够实时的沟通和交流，使沟通不受时间和空间的限制，达到常态化。在平台中行业企业人员可以随时将最先进的生产技术和方法加以展示，教师则可以实时地将教学内容和教学成果进行汇报，促进行校企以及教师之间的交流，提高职业教学的实效性。

3 建设立体化数字化教学资源，加强教学内容的深广性和时效性

借助于互联网技术，使得立体化、数字化教学资源建设得以顺利实现，我们的教学资源再也不仅仅是纸质教材、黑板、模拟的PPT、只能进行验证化的实验，而是可以随时点播的真实生产过程、先进的最前沿的生产技术和方法、制作精良的PPT教学软件，高深的科学理论，通过具体应用的展示，如电气自动化技术在高铁、汽车领域的应用，使学生沉侵在一个真实的立体化教学环境中，一个个动画图片的展示，使教学内容“深”可以上下追溯，“广”可以横向比较，而其“时效”性则是互联网教育最为突出的优越性。

有了这些资源，教师就可以逐渐转变授课方式，可以不再是课堂的主讲，不用在讲台上唱独角戏，将课堂还给学生。同时更能培养他们的学习兴趣、提高学习效率。促进知识的更新与拓展、扩大课堂容量贯彻“以能力为本位”的教学思想，使学生的学习由被动变为主动，并且可以按照自己的需求，进行个性化的学习。

加强实训环节教学，使实训教学真实化，实时化，提高实训效率，貼近工作岗位。

4 建设课程教学平台，使学生能够打破时间空间限制地学习

有了一系列立体化数字化教学资源，教师怎样组织课堂？其实，建设教学资源的前提是进行教学设计，包括课前、课中和课后各个环节的设计，包括教学资源何时展现，以什么样的方式展现，而要将教学资源合理充分的利用，就要有一个网络化的课程教学平台，目前很多企业已经研发出各种课程教学平台，教师可以利用这种平台创建课程、上传教学材料，将教学资源有效融入到平台中。利用该平台学生可以进行翻转课堂式学习，课上利用该平台能够实现点名、互动、抢答、测验、评价等一些列教学活动。针对学生训练中各个环节，利用相应的学习资源进行辅助教学，真正实现做中学、做中教。

5 推行翻转课堂教学模式，提高学习效率

正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实。通过互联网，教师、学生和企业专家能够实现有效互动，完全突破了课堂上的时空限制。学生课前可以获取知识，课上内化知识，使学习不再枯燥乏味，使学习变得更有目的性和成就感。为更好的开展职业教学，专业借助学院的有效资源及优质师资有计划的以每年集中打造1～2门专业课程，开展“互联网+教育”教学模式，让互联网这种信息技术手段成为学生学习的助手，真正确立学生的主体地位，摆脱被动学习的状态，自主学习才能从口号变为实际行动，才能更为高效的开展教学工作。同时在课程中开展“互联网+评价”工作，不仅利于教师立体性考核学生学习效果，教师的教育教学活动也能够及时进行相应的调整与监控，使得学校、教师、学生都能获得良性发展。不仅提升了学生学习效果，同时促进教师队伍的进步。

学生通过翻转课堂式学习，获得了他们想要的知识，掌握了操作技能，学习过程中能够真是的感受企业岗位职责，见到企业专家级人物，并能够通过形象生动的视频等资源突破教学难点，极大的激发了学生的学习兴趣，提升了教学效果。借助“互联网+教育”可以加快电气自动化技术专业发展进程，同时为国家及地方经济发展提供可持续发展的专业技能人才。

参考文献

[1]董先.高职院校制定专业人才培养方案标准研究[J].科教文汇，2014（19）：166-167.

[2]冯惠秋，毛铁军，张文燕.电气自动化设备安装与维修专业指导性人才培养方案[J].江苏教育：职业教育版， 2013（7）：64-67.

[3]李红星.基于模块化教学的自动化专业课程体系建设——以钦州学院为例[J].钦州学院学报，2015（2）：82-84.