【说教材】《老王》是高中语文苏版教材必修三第二板块的第二课，文章所在专题叫“底层的光芒”，也就是反映下层劳动者的生活状况和美好品质的一组文章。

这是一篇写人记事的散文，一共22个自然段，其中1～8段着重写老王这个人，9～16段写作者对他的感激之情，17～22段表达了作者对老王的愧疚之意。

主人公老王是一个三轮车夫，靠一辆破旧的三轮车活命，他孤苦伶仃，住在荒僻的小胡同里，“文革”期间载客三轮车被取缔，导致他的生计更加窘迫，直到病逝。课文写了老王的几个生活片段以及作者一家与他的交往，由此表现了老王一生艰难凄苦，老实厚道、善良真诚的品格。

【说课标】高中《语文课程标准》规定散文教学的重点是把握文章思想脉络，体会作者情感，分析艺术手法，品味语言特色。所以，我设计了以下三维教学目标：

【说目标】

1.知识与能力：理解老王的“苦”与“善”，把握老王的人物形象；

2.过程与方法：通过自读和引导，概括主要事件；品味鉴赏本文富有表现力的语言。

3.情感态度价值观：学习底层人民的品质；关爱弱势群体，领会作者情感。

时间：一课时

【说教法】建构主义教育理论认为：“教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长出新的经验。”高中语文新课程也倡导以学生为主体、以教师为主导的教学理念，因此这堂课我主要运用自读法、点拨法、品读法、合作探究等方法来完成教学任务。

【说学情】高一的同学之前学过的散文以写景抒情居多，写人记事性散文较少。因而设定本课学习的重点是：概括老王的主要事件，分析其性格特征；难点是通过品味典型语言体会作者的思想感情。

【说过程】下面着重说一下我的教学过程设计：

在学生通读全文、进行了一定预习后，针对学习目标，我设计的第一个问题是：老王是个 的人？采用填空的形式比较直观，便于学生梳理自己的阅读理解，学生通读课文后不难概括出“命苦、善良、老实、真诚、不幸”（随机板书）等几个关键词来。

接着追问：老王的苦表现在哪些方面？这一问意在引导学生把握文章的表层意思，也就是文章前四段所着重介绍的老王的身世苦，身体苦，生活苦，精神苦，一层比一层深。学生把握了这几苦，也就完成了对文本的初步感知。

师：好人不得好报是生活中常有的现象，老王如此善良却又如此不幸，原因何在？

问这一问题的目的在于引导学生分析造成人物悲惨命运的社会根源，学生可以抓住第二、第六自然段加以理解。比如第六自然段就点出了“文化大革命”的社会大背景，不仅作者一家受到牵连，也是整整一代中国人的不幸。

文中有这样一句话：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。”对这个内涵丰富的句子我设问：“有人”是指谁？我们说一个年轻男子“不老实”通常会指什么事？这样问可以活跃学生思维，激发学生品味语言的兴趣。“平淡而有味”是杨绛散文语言表达上的一大特色，抓住这样的地方加以引导，学生才能走进文章深处。

再比如，第13段作者说“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋……”，通过引导学生重读“好”“大”这样的形容词，很容易就能体会出作者的感激之情。所以接下来我让学生分角色朗读9～16段，男生读老王的话，女生读作者的话，我来读叙述语言，师生共同体验，目的在于引导学生体会作者对老王的感激。

既然对于不幸而善良的老王“我”满怀感激和同情，我们一家对他也尽心尽力给予了帮助，为什么在老王病故后，作者每想起老王“总觉得心上不安”呢？文章最后所说的“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句中的“愧怍”该如何理解？这是本课的一大难点，也是文章的深层意蕴所在。

为解决这个问题，我让学生分組合作，在反复朗读最后一段的基础上讨论3～5分钟，通过合作探究，然后选代表发言，相互交流。只要学生能依据文本提出自己的看法，言之有理，言之有据，我都给以积极鼓励。

最后小结全文，以我对“愧怍”一词的理解作结，升华课堂的情感底蕴。三轮车夫老王善良而不幸，这和他生活的时代密不可分。因为一生孤苦伶仃，心理上老王已把作者一家当成自己的亲人，但是作者他们并没有同样地把老王当成自家亲人，而是很客气。每次老王“送”东西来，她总是给钱，这虽然没错，但分明含有保持距离、划清界限的意味。其实老王并不是想要钱，而是想得到一份属于亲人的关爱和温暖，但作者一家对他始终很客气。在老王死后作者才意识到这一层，但是为时已晚。事隔多年，作者仍然念念难忘，于是写下本文，一表怀念之情，二表愧疚之意。

【说作业】针对这节课，我布置的作业是：熟读《老王》，另选一小人物，仿写一篇写人记事的散文。

古希腊哲学家普罗塔戈曾经说过说：“人的大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”基于这些认识，我对《老王》一课做了以上设计，不足之处还请各位老师多指教。

【作者单位：山东省滕州市第二中学】