“老师难教，学生难学”是中学物理教学现状的普遍反映。很多人把产生这一现状的原因归咎于高考，片面强调，甚至于过分夸大高考这根指挥棒对教育所带来的负面影响。高考作为国家的一种考试制度，作为选拔人才的一种重要途径，本无可厚非。即使世界一流的哈佛大学，也是通过一人终身只能报考一次的严格，甚至近乎苛刻的考试录取学生。那么问题症结于何处，笔者认为关键在于物理学习中学生没有真正动起来。

学生在物理学习中之所以动不起来，其原因固然是多方面的，但主要存在以下几个问题：

1.物理文化的渗透与物理知识的教学并不同步，缺乏良好的物理教育大环境。

2.物理教育中的美学渗透力度不够。

3.违背人文关系的教育模式使物理教育价值得不到有效体现。

爱因斯坦曾说过：“热爱是最好的老师。”因此要学好物理知识，就必须热爱它，并对它产生浓厚兴趣。只有学生对物理感兴趣，才能用心去感受物理中的科学美，才会不怕艰苦，愉快地、积极地去完成学习任务。培养学生学习兴趣是物理教学第一要义。

一、优化物理教育环境

在科学技术迅猛发展的今天，物理学成果充斥于社会各个角落。凡现代人在自己的生活和生产活动中，时时处处都能遇到与物理学有关的问题。因此任何人都需要拥有一定的物理学知识，显然这是时代提出来的要求。所以，今天的物理学已经不只是属于物理学家或物理工作者，而是属于全人类。物理学也不仅仅只是一组专门的纯知识体系，而是已经深入到整个社会之中，成为社会文化和人类文明的重要内容。因此，物理教育不能仅局限于传统的教育概念之中，它应当有愈来愈深刻的哲学内涵。

物理文化渗透之广泛、之迅猛是大众始料不及的。但物理教育的大环境建设直至今天还没有引起全社会足够的重视。要优化物理教育环境，首先要优化舆论导向，呼吁全社会形成爱科学、讲科学、用科学的共识，创造良好的物理教育大氛围。其次要优化物理教育资源配置，有条件的地区和学校应建设好科技馆。再者要优化系统物理教育时间。今天的幼儿教育往往注重母语、算术、艺术的教育，却忽视了物理的启蒙教育，学生真正接受物理教育往往滞后到初中二年級。细算起来就不难发现，物理教育要落后语文、数学教育近十年，正是这十年的滞后，给学生日后物理学习带来隐患。针对此情，物理教育要从娃娃抓起，要真正认识物理启蒙教育的重要性。当今自然教学在有些学校成为摆设，农村小学问题就更加突出，师资、教材、场地、经费都没有保障。为此，要把小学自然教育摆到正确的位置上来，把该课教学落到实处，为学生今后物理知识的系统学习打下坚实基础。

二、强化物理教学中的美学渗透

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”现行的物理教育模式把物理学退化成对定义、公式、定理、定律的机械记忆，学生在物理学习过程中，不仅体会不到物理美，反而感觉枯燥、乏味、难懂，造成不愿学习物理的心理。罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”物理教学中也不缺少美，而是缺少美的揭示。美是人类共同的追求，学生只有感觉到物理学的美，才能激发出学习物理的无穷动力。

科学是美的，在传授物理知识同时，应深入挖掘其中丰富的美育内容，切不可把它变成索然无味、枯燥干巴的教条，应使受教育者既得到真的启示、善的教诲，也得到美的熏陶。美无处不在，无处不有。即使是一个小小常数的测定，在物理学发展史上的作用也不容低估。万引力常数G可以作为牛顿力学发展阶段的标志，正是由于它的准确测定才能使宇宙万物和谐统一的美展现得淋漓尽致。

有人说，学生要学好某一学科必须满足两个前提条件：一是喜欢该学科；二是喜欢该学科科任教师。这句话一点不假，教师整洁大方的衣着，庄重雅致的举手投足，潇洒随和的风度，亲切热情的目光，幽默睿智的神情，富有感染力的语言，准确生动的讲解，体现了教师高度的文化修养。这些都从外在作用于学生的感觉，使学生产生强烈的愉悦感与优美感。教师的风采更多依赖于自身的感召力。而这种感召力又源于教师内在的品质，即丰富的知识、高尚的人格、严谨的治学态度等。如在讲授“楞次定律”一节时，学生对“感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化”这一阐述感觉难懂，如果联想到为人之道，当别人处在顺境中你给他泼凉水，让他戒骄戒躁、居安思危，当别人处在逆境时，你伸出友爱之手帮他一把，这一点拨，既让物理难点得到突破，又让学生懂得做人的道理，美不胜收。

此外，还可在物理教学中展示科学家的人生美。历史上的一些科学家献身科学的精神，体现了一种光辉的人生美。伟大的科学家法拉第不图虚荣，他成名之后，世界各国赠给他的各种学位头衔达94个之多，但他却把所有荣誉和奖章都收藏起来，连最亲近的朋友都未见过。当有些人问他喜不喜欢这些荣誉，他说：“我从来没有为追求这些荣誉而工作。”他完全可以要求死后安葬在威斯敏特大教堂中和伟大的牛顿安葬在一起，但他没有这样做。他死后安葬在海洛特公墓，墓碑上按他的要求只刻着他的姓名、生卒年月日。

三、建立“以人为本，师生互动，三位一体”物理教育模式

物理学是研究自然的学科，是涉及人与自然之间关系的学问，现行的物理教育并未摆脱“课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的模式，这种违背人文关系的教育模式在教学过程中表现为人们常说的满堂灌、填鸭式，这是浪费时间，这种模式使学生在认识自然过程中自身产生智慧和能力的效应降低到最低限度。以优异的成绩展示自我、张扬个性是学生在学习过程中的一种强烈欲望。如果忽视学习的这种主观能动性的作用，必然会扼杀学生求学的兴趣。但也得承认学生心理上存在个别差异。在物理学习过程中，男女性别之间差异表现得非常明显。1991年某省理科考生物理平均成绩男生比女生高7分，其他学科平均成绩不相上下。当然，原因有女生自身生理和心理的因素，有智力非智力因素等等。一般来说女生比较害羞，这就导致在课堂教学中失去很多回答问题、动手的机会。其次意志力差，对挫折承受力差，一遇到挫折便打退堂鼓，这也是女生感觉物理难学的重要原因。针对这种差异，在教学上对女生应以表扬为主，在请同学演板、回答问题时，对女生适当优先考虑，让她们树立信心，培养克服困难的精神。尊重个性、尊重差异，因材施教，因人而异，以生为本，要让不同层面的学生在各自基础上有所发展、有所提高，让他们在一次次快乐的成功体验中去学好物理。

讲素质教育，人们往往联想到取消考试，这种观念是不正确的，因为没有不考试的教育，自然也没有不解题的考试。但在高考的压力下，许多学校和教师自觉或不自觉地走入题海战的死胡同，难怪学生发出“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”的感叹。既要考出好成绩，又要减轻学习课业负担，解决这对矛盾的途径只有一条：坚决摒弃课堂教学中的“多、繁、死”题海战，真正做到“少、精、活”。要让学生跳出题海，老师就得走进题海。只有老师走进题海，对知识进行归类、整理、导析，才能使学生训练得理、得法、得效。在教学上，总有部分教师给学生的训练题一天一小张，三天一大张。事后，并不检查，也不批改，更谈不上讲评，这种务虚、务多的做法，不但不能有效提高学习成绩，客观上还会让学生养成抄、逃作业的不良习惯。久而久之，学生会产生厌学情绪，达不到预期目的。物理学是一门较为抽象的学科，习题训练就更要求教师匠心独运。如讲利用变压器输送电能时，其中涉及这一模型的物理参数达十多个。参数一多学生就容易糊，如果盲目让学生多做题，并不能得到应有效果。如果让学生按Pλ=P损+P用，用电区负载决定电流这一思路去解决问题，两三个典型题就能取得事半功倍的效果。总之，谋教师之职，则思学生之苦；处学生之位，则谅老师之心；师生互动，共同创造良好的物理学习氛围。

曾经有一学生问我：“老师，我们学习匀速直线运动、理想气体、理想变压器……这么多的理想模型，这种理想到底离现实有多远？”这个问题实质反映了物理教学走进的另一大误区：过分强调物理理论学习，淡化实践能力培养。忽视了物理教育的深度和物理教学的真正目的，应用不能落到实处，在这种教育模式下的学生，考试可能考出高分，但一个简单的自然现象却不能很好地解释，一个简单的实践操作却不能完成。这样的例子不胜枚举，如讲温度计原理，那是头头是道，却不会使用体温计测体温；电路的相关计算得心应手，家庭电路中却不会安装开关……近些年的高考强化了贴近生产生活实际的物理题目的设置，确令人欣慰，但这毕竟不是治本之策。笔者认为，建立“理论课、实验课、社会实践课”三位一体、三个轮子一起转的教育新模式，不失为一副良剂。应以理论课为主，系统阐述物理基本理論和思维方法，同时强化实验课开设。当前实验多以验证规律为主，课时安排紧，实验成功率极低，从实验报告批改情况看，统计成功率不到10%。在今后实验课开设中，为确保时间，实验课时应从现行教学计划中剥离，予以单列。取消现行填空式“物理实验报告册”做法，让学生独立拟定实验报告，加强联系生活、联系实际及探索性实验的设置。社会实践课是理论课、实验课的延伸、补充，应结合当地实际情况，有计划地组织学生走出校园，深入生产、生活第一线，让他们亲身感受物理学习价值，广泛开展课外活动，把物理研究性学习推向高潮。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有让学生真正动起来，才会播种希望，才能收获未来，才能开创物理教育新局面

（作者单位：江西省九江市同文中学）

责任编辑 李杰杰

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