摘 要：随着新课改的不断深入，人们对各学科的教学质量也提出了更高的要求。高中地理教师在教学中运用多元化教学法不仅有效激发了学生地理学习的兴趣，还有效提高了高中地理教学的有效性，进而促进了学生综合能力的提升。立足于以释放教学的活力，提高教学质量——浅析多元化教学在高中地理教学中的运用为研究对象，希望借此对高中地理教学研究事业的发展贡献微薄的力量。

关键词：多元化教学；高中地理；运用；质量

在高中地理教学过程中如何应用多元化教学法提高高中地理课堂教学效率，是高中地理教师共同关注和关心的问题。针对以上情况，我们在实际教学中，可以从巧借小组合作学习，提高高中地理教学质量；采用多媒体技术，提高高中地理课堂教学质量；基于情境教学法，提高高中地理课堂教学质量这几方面着手进行。以下结合多年高中地理教学经验，针对多元化教学法在高中地理教学中的应用进行了详细的讲解。

一、巧借小组合作学习，提高高中地理教学质量

合作学习是新课改后出现的一种新型的教学方法，其广受教师的喜爱。高中地理教师将合作学习应用到课堂教学中，不仅可以改变以往教学时学生被动学习的现状，还能为学生营造合作探究的学习形式，从而充分体现学生的主体地位。与此同时，小组合作学习既能激发学生自主探究的热情，又能使组内的每一位学生都能展现自己的优势。例如在学习“地球上的水”一课时，为了让学生了解水循环是自然界中重要的循环，并树立正确的资源和环境观。上课之初，我按照学生的课堂表现、性格、性别、学习成绩、家庭背景等分成了几个不同的学习小组。接着，我向学生提出了几个问题，让他们在组内相互探究学习。如，问题一：“地球上的水主要分布在哪里？”问题二：“地球上水的面积大，还是陆地面积大？”问题三：“地球上水那么多，我们会缺水吗？”随着问题的提出，学生迅速在自己的组内积极地探讨起来，他们相互启发，互相取长补短。在巡视学生探讨的结果时，我听到B组中的张某说：“地球上的水主要分布在海洋、河流、湖泊、冰川、地下暗河。”张某话音刚落，B组的梁某说：“地球上的水面积大于陆地面积，因为地球表面的70%被水覆盖，只有30%是陆地。在陆地上面还有河流、湖泊、小溪等。地底下还有地下水，我们生活的地球是一个名副其实的大水球。如果从太空看地球，几乎整个地球都是蓝色的。”此时，A组中的一位学生在组内和其他组员说：“虽然地球上的水很多，但是淡水资源十分匮乏，因为地球上的水大部分是海洋里面的咸水，只有极少数的淡水，而淡水绝大部分又储藏在南极和北极的冰川中，大气中有小部分看不见的水蒸气，但只有河流、湖泊和浅层地下水可以供人类使用。”这样的教学设计不仅使学生意识到淡水资源的匮乏，养成了节水的行为习惯，还使他们愿意参与和科学有关的社会问题的讨论和活动，从而提高了高中地理课堂教学活动的效率。

二、采用多媒体技术，提高高中地理课堂教学质量

随着多媒体技术的普及，多媒体技术也走进了校园的课堂教学中，而且成为广大教师常用的教學方式之一。多媒体技术不仅打破了传统的教学模式，还以自身独特的优势调动了学生地理学习的兴趣。例如在教学“人口的变化”时，我借助多媒体设备将备课时准备的课件呈现到学生的眼前，引导学生观察不同地区的人口差异，他们被眼前生动有趣的画面所吸引，很快课件就播放完毕了，学生七嘴八舌地讨论着。这样的教学设计不仅将地理课本中抽象的知识以直观的方式展现了出来，还加深了他们对地理知识的理解，从而提高了高中地理课堂教学的质量与效率。

三、基于情境教学法，提高高中地理课堂教学质量

教师要想实现多元化教学法在高中地理教学中的应用，情境教学法是必不可少的。详细来说就是教师在教学地理知识时，可选取合适的内容为学生创设趣味教学情境，这样不仅可以为他们营造轻松、和谐的课堂学习氛围，还能调动起其在课堂教学活动中的参与性。除此之外，教师还可以利用问题情境、生活化情境等，激活学生的地理思维，对他们地理学习效率的提高具有重要的作用。例如在教学“地理环境与区域发展的影响”一课时，在学生掌握课本内容的基础上，我向学生提出来几个问题，如，问题一：“你知道什么是区域吗？”问题二：“区域有哪些特征？”问题三：“举例说明区域之间的联系。”随着我的讲解，学生众说纷纭，很明显我的问题激起了他们的共鸣。这样的教学设计不仅有效地激发了学生地理课堂教学的兴趣，还提高了高中地理课堂教学的效率。

总而言之，随着新课改的实施，以往的教学方法已经满足不了现阶段学生地理学习的要求了，而教师利用多元化教学法，既能提高学生地理学习的效率，又能促进他们综合能力的提升，从而提高高中地理课堂教学活动的质量。

参考文献：

[1]陶亮.高中地理多媒体课堂教学模式初探[J].中国教育技术装备，2015（8）：88-89.

[2]韩永东.高中地理课堂教学模式与优化举措[J].当代教育论坛（教学研究），2016（6）：104-105.

编辑 杜元元