激趣自主激励

　学龄初期的儿童长于形象思维，又比较好动，注意力集中时间短，而且易受到游 戏与活动形式的影响。教师要顺应小学生这一生理、心理特点，充分把握教材、合理 开发、利用教材，采用生动活泼、灵活多样的教学方法，让学生在学中玩，玩中学， 收到事半功倍的教学效果。

　一、充分利用形象直观的画面、实物，激发儿童的学习兴趣

　一是将所学的内容编成故事，创设情境，让学生在故事中参与学习。例如，第一 课拼音“、o、e”的整幅图，一开始就把学生吸引住了：清清的小河，碧绿的草地， 早晨，这里的空气真新鲜！小妹妹早早起床，站在小河边，练习发音“ 、、、”，

　准备参加少儿歌唱比赛呢？大公鸡也站在河的对岸，早早的在啼鸣呢，“ o、o、o”地

　叫个不停；河里还有只美丽的大白鹅，它也精神十足，在回望自己美丽的倒影“ e、e、

　e”，羞得红了脸……好一幅乡村晨景图。这是一幅整合的画面，非常漂亮，再加上教 师优美的语言描述，轻松和谐的音乐，孩子们的注意力一下子就被这色彩鲜艳的插图 吸引了过来。教师在学生已有感受的基础上，结合他们的认识，再引导他们学习单韵 母“、o、e”的音、形和四声。

　二是看图编儿歌帮助学生识记字母。因为本教材拼音部分的图画既提示了字母的 音，又提示了字母的形，生动形象。例如：教学“ ”时，可编儿歌：圆圆脸蛋羊角辫， 张大嘴巴、、；教学“o”时，可编儿歌：公鸡一叫o o o，画个圆圈就是o；教学

　“ e”时，可编儿歌：清清池塘一只鹅，水中倒影 e e e ;教学“ m f、t、n、I ”可编 儿歌：单门n、双门m鱼儿跳舞t t t ，一根拐棍f f f ，小棍一根III 。这些儿歌 读起来琅琅上口，非常形象。变枯燥、抽象的符号为生活中具体可感的形象事物，学 生喜闻乐见，而且，便于接受，让他们在玩中便学会了汉语拼音，不再认为学习是一 件艰难、枯燥的事情了。

　三是借助实物展示进行拼读音节的训练。例如，拼读“桌子、椅子、文具盒、书 本、黑板”等教室里的物品；人体各个器官“鼻、耳、手”等，学时让他们动手拿实 物、指实物，这样，孩子们在动手、动口中学到了音节，不再认为音节难拼，他们就 会学得既专心、又投入，也很轻松。

　四是引进音乐、舞蹈，让孩子们在跳舞唱歌中学习、放松。例如：在教完“ b、p、

　m f”的拼读之后，为了拓展书本知识和训练拼读能力，我们还可以设计一个《找朋 友》活动：把写有“ b”的头饰戴在一个学生头上，随着音乐响起，这个孩子就唱着、 跳着下去找朋友——带单韵母头饰的小朋友。找到后，两人一起拼读，读正确了就全 班齐读。边找边唱歌：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我 的好朋友。“ b -b、b、b、b ”这样做，不仅学生得到了放松，而且巩固和训

　练了他们的拼读能力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。

　五是引进游戏。从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对游戏最 感兴趣，所以，语文课程标准明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和 游戏为主。遵循这个原则，结合教学内容，教师可设计一系列的游戏。^ 口：“智慧果” （分小组学习，果子上有字母或音节，让学生比赛给树上粘果子，要求读对了才能粘， 看哪组粘得多，就可得到一枚“幸运果”）；“摘星星”（星星上也有汉语拼音字母 或音节，台下学生配合学生读一个音节或字母，台上学生就摘一个音节或字母，哪组 最先摘完，就奖哪组一颗“智慧星”）；还有“开火车” “回声游戏”（你应我答） 等等。在变化多端的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积 极性，使抽象、枯燥的汉语拼音在游戏活动的海洋中变得轻松而愉快，学得好、学得 牢。

　二、 以“自主、合作、探究”为中心，发挥学生学习的积极性、主动性

　教师在教学过程中，一定要激发学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动， 只有有了亲身的情感操作体验，才能更准确、深刻地掌握所学的知识。所以，在课堂 教学中，学生的主体参与程度、自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。因此， 教师要围绕“学生自主参与、合作交流、乐于探究”这个中心，设计教案、授课、巩 固和练习。具体说来，一方面让学生自己感受、大胆尝试。例如：在教学“ z、C、S”

　一课的拼读时，我首先出示了“ z、c、s”分别与“ e ”相拼的卡片，剩下的让学生 自己试着先拼一拼，如果拼不出来，就请同桌帮忙，如果同桌也没法拼出来，就记下 来，等全班交流时提出来，大家互帮互助，这样帮助别人的同学会感到很自豪，学的 同学不会感到难过，因为他也会有机会帮助别人。这样的合作、交流学习深受学生喜 爱，学习效果当然也不错。同时，这种学习方法也符合现代人的意识。另一方面，在 教学时，教师还应多给学生自由的空间，多给他们自主掌握内容，随意表达意见、发 现问题、提出问题、解决问题、回答问题的机会和时间。教师要做的就是信任和鼓励 他们，尊重他们，与他们进行平等交流与沟通。举个简单例子：在记忆字母的形和音 时，就不一定按书上的图来记，也不一定非要按教着的儿歌来记，而应该提倡和鼓励 学生自己想：“这个字母像什么？你怎样记住它？ ”还应启发、指导他们自己编喜欢 的儿歌来记。其实，在他们开动脑筋识记编儿歌的同时，也训练了他们的创造性思维 和求异性思维，对知识实现了内化：例如教学“ d”时，书上画了一个队鼓、鼓锤，形 状像“ d”，有的孩子发现“ d”与他们平时推铁环情形相似，这是孩子的发现，这些 字母的形状都来自生活，他们惊奇的发现会帮助他们很好地记忆这些汉语拼音；还有 学生发现“t”像伞把，还编了歌诀呢？伞把儿弯弯 t t t ;更有甚者，有的小朋友在 学“s”时，竟把**的项链，爸爸的钥匙链带到了学校，因为他惊奇地发现，这些东西 的形状像“s”形。看，孩子们多么留心生活，只要你给他们更多自由发挥的时间、空 间，你会发现孩子们的想象力、创造力是惊人的。

　三、 以激励为主线，诱发学习动机

　心理学认为，人的行为都是强化的结果，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情 绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。

　一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，有时候，一次小小的成功能 够激活一个人潜在的巨大自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点 自信。因此，教师教学要以激励为主，例如，在让孩子辨读“ b d，p q”四个声 母时，一个学生不假思索，信心十足地把小手高高举起，我于是让他站起来读，他大 声地把“ b”读成“ d”，把“ p”读成“ q”，刚好读反，顿时，同学们大声笑起来， 这个孩子的脸“唰”地红了，一脸难过，头也低了下来。这时，教师立刻制止学生， 并温和地对这位学生说：“这位同学回答问题很积极，声音真响亮，你真勇敢！可能 是因为刚才太紧张，或者没有认真看，没读对，老师知道你一定能读对，来，再来一 次好吗？ ”这时，孩子听了老师亲切的话语，立刻抬起头来，又仔细地看了这四个字 母，看得如此认真、仔细，他终于克服了困难，读得非常正确。老师马上又说：“同 学们，原来XX同学是因为紧张而读错的，通过自己的努力，他读对了，真了不起！ 我们鼓励他！ ”在同学们响亮的掌声中，这位同学露出了甜甜的微笑。举手比以前更 积极了，而且学习也比以前更认真了。老师的这次鼓励，相信这个学生会终身难忘， 而且，以后再遇此类事，他会很好地去处理的。再者“激励”学生要注意针对不同层 次的学生，评价标准不能一刀切，只要达到高、中、低中的任何一个水平都该加以肯 定。如检查学习三拼音节“ jia ” “guan”的拼读时，能读出来就要给予肯定，能熟练 地读出来的更该肯定。对小孩子，最重要的是培养自信、保护自尊，所以，只要孩子 能举手，勇敢地站起来尝试，哪怕是他仅仅把三个字母读出来，即使没拼出来，都应 该给予表扬、鼓励，因为他有尝试的勇气，有学习的积极性、主动性。

　一句话，语文教学既要打好基础，又要开发潜能；要立足当前，更要着眼发展。

　为学生打下扎实、全面、可持续发展的语文基础，让学生学得轻松、愉快是每位语文 教师的职责。

　浅谈小学一年级语文教学 一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效 果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一 节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师 在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？以下是我对一 年级组织课堂教学的几点想法和做法：

　一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。

　大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在 愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。

　一年级的学生注意力不容易集中，他 们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前 半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫 不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老 师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我 们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样 说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极， 不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学 生争强好胜的心理调动他们的积极性。

　二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。

　课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我 们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小 活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的 内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时 候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应 变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一 点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍 手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。

　具体做法是：教师说“ 1、2、3”，学生马上作出回答“请坐端”师： “ 1、2”生：“安 静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上 课铃声响，安静等待老师进课堂。” （ 教育学生不要大声喧哗 ）；“请你跟我这样做： 我就跟你这样做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活 动一下如：……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。” 小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师 和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主 动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每 一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。

　然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心 , 让孩子知道你要他们做什么， 怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始 的细致对以后的教学会非常有用。

　三、老师讲课时要使用儿童化语言。

　一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中 时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好 不好？学生一听肯定会感兴趣。

　如果哪个学生找错了或还没有找到朋友， 老师说：“哪 个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种 儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们 说话。

　四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。

　每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到 老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学 生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定， 可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了 带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了， 也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送 小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉 得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。总之，组织课堂教学是一门艺术， 能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学 素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。

　提高一年级语文教学质量应做好以下几个方面：

　一、把好拼音教学质量关。一年级语文上册的教学重点是拼音教学，大部分的时 间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习 语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写， 能借助图形帮助记忆。如：教学声母“ a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴 a、a、a； 小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“ a”的形，“ a”像小女孩的 头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如： 用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。

　二、 加强学生的识字、写字练习。在学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音的 方法，使他们不再依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，进行形 式多样的识字比赛。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。还要引 导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等，巩固学过的知识，加深 印象，这样学生的识字量会不断得到扩大。同时，还要加强学生的写字练习，这与识 字教学是相辅相成，不可分割的，写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教 师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。学生的执 笔姿势尤为重要，正确的执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教 师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿 势。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的 意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。更重要的是教师要 教给学生记忆字形的方法，如：利用加偏旁、减偏旁、比较法等方法记忆字形，这样 有利于学生的识字能力、写字能力的提高。

　三、 加强学生的朗读练习。朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音 自己读通课文。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖 性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学 生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组 与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生 的识字能力。

　四、 加强学生用字组词，用词说话、写话练习。对于刚入校的一年级学生来说， 他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说 话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个 字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰 富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生的写作能力奠定基础。

　五、 加强学生的看图说话、写话练习。看图说话、写话练习有利于培养学生丰富 的想象力和创造力。教师要引导学生说出意思完整、表达清楚的一句话，并写下来。

　这样有利于学生发挥他们丰富的想象力和创造力。

　最后要强调的是，在做好以上几点的同时，教师要吃透教材内容，了解教学大纲, 精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分钟 要质量。教学过程中，要保持学生集中注意力，要注意教学内容的紧凑性，要注意教 师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解学生对 已学知识的掌握程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养 学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习 才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。