一：大学计算机基础课程教学探讨

　　1大学计算机基础课程设立的目的(Purposeofuniversitycomputerbasis)

　　随着信息化在当前社会的纵深发展，以计算机网络为基础平台的电子商务、数字化学习模式逐步被接受，大学毕业生的计算机运用能力已逐渐企事业单位用人的必备条件。当前，我国大学计算机基础课程承担着培养学生利用信息技术解决相关专业领域问题能力的重要任务，其包括三个层次：操作使用能力训练，综合应用和设计能力培养，综合创新能力开发。教育部计算机基础教学指导委员会2003年明确指示，计算机基础教学的目标应当从操作技能中心化转变为信息技术基础知识与信息处理教学中心化，将学生信息技术素养的提高放在中心位置。通过信息获取、存储、显示、处理、传输、控制和应用的相关指导与训练，让学生充分感受信息文化、强化信息意识、切实掌握相关应用技能。在学习计算机基础课程后，学生能够具备创新实践能力，从而继续应用和设计能力、创新能力的相关学习。

　　2计算机基础课程教学的现状(Currentsituationofbasiccomputercoursesteaching)

　　2.1学生基础差异大

　　由于近几年来我国加快了中小学生计算机启蒙教育的步伐，加之计算机在普通家庭的普及，部分学生在进入大学前，就已经掌握了计算机基础应用能力。但由于地区差异、生源地学校差异、与家庭背景差异的存在，大学新生入学后反映出较大的计算机运用能力差异。部分学生能够熟练运用文字处理软件、数据处理软件，完成操作系统的基本操作。但部分学生对电脑的认识局限于QQ聊天、游戏等网络初步应用，对计算机基础知识和应用能力的掌握远为达到大学计算机基础教学的根本目标。学生计算机基础和应用能力参差不齐的状况无疑加大了计算机基础课程教学的难度。如何合理安排课程内容、教学难易度和教学模式，以满足不同层析学生的需求，提高学生课堂效率，给相关任课教师提出了一定的挑战。

　　2.2知识点繁杂，实践性强

　　当前我国高校《大学计算机基础》课程的内容主要包括：计算机信息技术与文化、操作系统基础知识、Office办公软件应用、网页制作、常见多媒体软件应用、网络技术基础、网络信息安全知识、程序设计语言学习等。课程知识点多，覆盖面广，知识更新快，实践性强，因而学生完全掌握难度较大。同时，当前我国高校计算机基础知识教学的现状是：教学课时不足，上机时间操作不够，因而教学效果不佳，也不便于教师对学生掌握情况进行追踪与核查。

　　2.3基础课程设置与专业结合度不高

　　现在，随着计算机网络技术发展，计算机作为辅助工具的运用已经渗透到社会生产的各个领域。而不同的行业、领域对计算机技术的应用有不同层次的要求。因此，计算机基础知识的掌握程度直接影响着后期专业领域的发展。但当前我国大部分高校在大学计算机基础课程的设置上尚未考虑这一因素，继续按照统一标准安排不同专业学生的教学内容，导致课程学习与大部分学生的专业结合度不高。学生所接触的计算机基础知识无法在相应专业领域达到运用，无法满足学生个性化的需求。

　　2.4重理论轻实践，忽视学生综合实践能力的培养

　　实质上，我国高等教育中，重理论轻实践的现象屡见不鲜。但大学计算机基础课程内容更新快、实践性强。学生普遍反映教学缺乏挑战性、趣味性和操作性。针对非计算机专业的计算机基础课程教学应该讲重心放至培养学生实践能力、提高其操作水平上。通过反复的上机操作与实践运用，培养学生的综合素质，而不是局限于普及基本理论和讲解计算机语言。

　　2.5教学形式落后

　　目前，我国大部分高校的计算机基础课程教学采取多媒体理论授课与上机操作相结合的模式。在理论授课过程中，教师通过多媒体讲解基本知识、演示操作流程，但学生无法及时操作、演练。这种传统授课模式基本是以教师主导、学生被动接受为核心。同时，固定模板的电子课件也极大地限制了学生与教师的思路。学生在教师的引导产生固化思维，无法达到个性化培养的目标。学生自学为主氛围的缺失，导致基础教学效果不佳，也不利于学生创新实践能力的培养。

　　3大学计算机基础教学新模式的探索(Theexplorationofnewteachingmode)

　　3.1差异化教学模式

　　(1)基于学生素质分层教学针对新生入学时计算机基础水平参差不齐的现状，新生入学后学校可组织统一的计算机水平摸底测试，根据考试结果对学生能力分级，以实现分层教学和分级管理。通过学生计算机基础水平，将其分别编至基础班与提高班。基础班的学生，将继续采用课堂理论授课与上机实践操作相结合的模式，先学习、后实践，使学生初步了解计算机基础原理、网络知识后，对程序设计、多媒体技术运用等有全面、清晰的认识。同时通过上机实践操作熟练掌握所学基础知识。对于提高班的学生，可以略过计算机基础知识的讲解，可以从基本应用入手。同时，以上机实践为主，通过操作任务布置，让学生熟练掌握计算机办公软件综合运用、多媒体技术应用，以及程序设计等难度系数较大的任务。根据计算机基础不同的学生采用分层次教学，教学内容更具针对性和趣味性，能积极动调动学生自助学习能力，体现因材施教的教学原则。(2)基于专业特点分类教学良好的教学体系需要操作性和实用性强的教学模式来支撑。当前，计算机基础课程教学面对全校不同专业的学生，在学生专业要求差异较大的背景下，要根据不同专业特点制定不同的培养计划。高校可以根据学科专业、知识体系、培养目标构建多层次、模块化的教学模式，将主要学科划分为理工类、人文/外语类、经济/管理类三大基本层次，将学习知识模块划分为计算机基础、计算机技术与应用与程序设计三大基本模块。人文/外语类和经济/管理类专业学生侧重于常用操作系统与办公软件的使用、网络的简单应用等，而理工类专业学生更侧重于抽象思维方式、计算机语言编程等能力的培养。通过结合专业特色，优化教学内容，才能分别达到基本能力培养和创新能力培养的目标，培养满足社会需求的综合人才。

　　3.2采用1+x教学模式

　　1+x教学模式是大学计算机基础教学模式的创新之举，1代表必修，所有非计算机专业学生学习、掌握计算机的基础知识及操作，其难度小、要求低。x代表结合特定培养目标及学生兴趣爱好开设的特色计算机课程。目前，我国高校的x课程可以包括：《图像处理与广告》《三维设计》《视频处理与广告》《网页制作》《Flash动画制作》《C语言程序设计》《VB程序设计》等课程，以满足商学院、新闻学院、机械学院等不同院系学生的兴趣。通过1+x模式的运用，能够积极调动学生的积极性，同时降低教师授课的难度，使课程设置高效、目标明确。

　　3.3以多层次人才培养为导向的教学模式

　　大学计算机基础教学课程培养体系主要包括以下三层：第一，素质培养层。通过大学计算机基础课程的学习，让大学生了解和认识计算机、关注计算机在人类发展历史上的价值以及新的发展趋势，具备计算机文化基本素质。同时掌握计算机基本操作，如文字处理以及通过网络进行信息检索登，在后继计算机综合能力培养打基础。第二，思维训练层。该层次以培养学生计算思维与计算机基本运用能力为核心目标。作为大学计算机基础课程之后的坡度课程，计算机程序设计尤为重要，其教学内容覆盖不同专业领域。通过C++、VB、Java、Web等面向过程的课程内容引入，以设计型、综合型实验为主，训练学生的计算机程序设计综合能力，重点培养学生计算思维，以满足不同层次的人才培养计划。第三，拓展创新层。其目标是开拓视野、提升综合应用能力、培养创新意识。该层次试图通过计算机硬件、数据库、计算机网络、多媒体等课程渗透，配合新技术、高层次、新技术等应用实验，启发和培养学生的研究兴趣与个人动手能力，满足专业需求和信息化社会对人才的需求。

　　4结论(Conclusion)

　　作为着重培养大学生基本素质与基础技能的课程,大学计算机基础课程的教学目标与教学模式不仅随和信息技术的发展与大学教学改革同步发展，以实现学生计算机运用能力训练与创新思维培养。当前，我国非计算机专业计算机基础课程教学虽然在不断改进中取得了一定的成果，但为了应对计算机技术的飞速发展以及社会对计算机应用人才的超额需求，高校计算机基础课程的教学实践也应该持续探索。

　　二：大学计算机基础课程改革

　　1计算思维与其它思维模式的区别

　　传统的两大思维模式分别是实证思维和逻辑思维。其中实证思维是经过观察获取，并且经过实验确认的规律(定律)，其实验的结果可重现性，可解释性(已发现现象)，可预见性(未发现现象)。而逻辑思维的起点是关于公理，定理，推理规则这些概念。结论的正确性必须符合推理规则，而不必要求公理和推理规律的客观性。

　　2大学计算机基础课程面临的问题

　　目前很多高校都或多或少的进行着大学计算机基础相关课程的调整，压缩学时甚至取消该类课程。究其主要原因是教学效果不佳，学生收获较少。这一情况与现代社会对信息化人才需求日益增加的现状大相径庭。大学计算机基础课程在发展历程上是从计算机文化基础演变过来的，网络技术应用、多媒体技术应用和算法与程序设计等内容已经在中学，甚至小学的信息技术课程中出现。而在大学课堂上重复这些内容，已经无法调动学生的学习兴趣。大学计算机基础课程面临的另外一个问题是教师对这门课程的认识不统一。有的教师仍然停留在计算机应用教学上，对授课学生的实际情况了解不足;有的教师对授课内容的难易度没有正确把握，教学设计上随意性大;有的教师对课程教学目的不清楚，偏理论，内容枯燥、生涩，学生接受起来较难。

　　3大学计算机基础的课程改革历程

　　我校的大学计算机基础课程在2010年从计算机文化基础调整而来，改革历经了三个阶段。第一个阶段，调整课程名。当时为了顺应国内计算机基础教学的改革潮流，大学计算机基础课程的教学内容基本延续了计算机文化基础课程内容。但由于实质内容并未调整，没有起到提高教学效果的作用。第二个阶段，调整教学内容，尤其是将操作应用从课堂教学搬到机房，同时教学内容上增加了信息管理和数据库技术、程序设计基础和多媒体技术等。通过扩大计算机基础的内容平台，让学生对计算机有更宽泛的了解。第三个阶段，建立新的课程平台，将大学计算机基础中的操作与理论一分为二，其中操作部分独立成课--计算机操作实践，理论课程保持第二阶段的教学内容。为了更好的实现这一目标，就是要在大学计算机基础课程中培养学生的计算思维能力，进行计算思维能力训练。

　　4大学计算机基础课程中的计算思维

　　大学计算机基础的教学内容通过科学、系统的规划与梳理，是可以将无意识的计算思维转变为有意识的计算思维，帮助学生培养主动运用计算机解决各类实际问题的能力，进而为创新性人才的培养打下基础。尤其是大学计算机基础这门通识课程的教学，将计算思维的理念贯穿于整个教学活动的全过程中。

　　4.1计算思维的教学案例设计，引起学生共鸣。

　　在教学过程中，注重以问题求解为驱动、以计算思维为导向引导学生进行对问题的分析、求解、设计、建模与实现。教育部教学指导委员会成员以及知名专家教授在三届的计算思维研讨会的报告中，都会有一些较好的，用于抛砖引玉的计算思维案例。在计算思维案例设计中，我们的原则案例应该贴近生活、与学生能引起共鸣，可以帮助学生主动运用计算机解决各类实际问题。下面列举几个典型的计算思维案例。一元二次方程求解问题。通过对比人的计算方法和计算机的计算方法，让学生认识计算机解决问题的思路是规则简单、计算量大以及尽量更广的适用性。二维码的编码问题。二维码是近一两年才出现的新信息编码方式，比较ASCII码、汉字编码等更容易引起学生的共鸣。在二维码的案例中，不但可以引出二进制，而且还可以讲解编码的特点，引导学生进行二维码设计，将抽象的理论知识转化为生动有趣的实际应用。

　　4.2教学资源建设，利用网络平台实现无处不在的计算思维能力训。

　　充分利用网络教学资源以支持学生开展课外自主学习和在线自我评测，让不同层次、不同特点的学生，都能够找到适合自己的个性化学习模式。目前我校的大学计算机基础已经建成了四川省资源共享课程，在教学资源建设上极大丰富了计算思维的训练。学生以网络平台为载体，可以获得更多的计算思维训练，提高他们的动手能力。

　　4.3课外科技活动与课程教学活动互相联动，促进计算思维能力的提高。

　　国家级和省级的大学生计算机设计大赛、学校的开放性实验等，都是与计算机基础教学关系密切的学生课外科技活动，它们均具有较强的创新性和实践性。将课外科技活动中的项目作为实践项目，能够有效地训练和提高学生利用计算机解决实际问题的能力。

　　5结束语

　　计算思维作为第三大思维模式，是计算机课程的一个强有力的基石。大学计算机基础作为一门受益面广的通识课程，其教学方式和方法更应该与计算思维相结合，让学生学习有收获，让教师教授有成就。今后以计算思维为切入点的计算机教学改革，还将结合MOOCs理念进一步发展，我们有理由相信，大学的计算机教学最终得到学生和社会的认可，对学生的信息素养的培养起到关键的影响。