一、基本要求

　　1、独立撰写

　　申报人员可以提交为申报专业技术资格评审专门撰写的论文，也可以使用在技术业务刊物上发表过的论文，但必须是由申报人员本人独立撰写，不能是与他人合作撰写，更不能抄袭、拼凑，甚至请他人代笔。宣传报道、会议发言稿、简报、资料介绍、考察报告、项目报告、教材、毕业论文、译文，参与编写的工作计划、章程、办法以及事务性、操作性的具体工作方案等材料均不属申报论文范畴。论文要论述完整、独立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章节。

　　2、专业一致

　　申报人员提交论文的专业内容必须与本人申报的专业类别一致，也必须和本人现任工作岗位的专业相一致。

　　3、内容以阐述个人工作成果为主题

　　撰写论文时要理论联系实际，有一定的独到见解，应有具体详实的材料基础，论文应体现申报人员工作中积累的经验、分析解决问题的能力，具有一定的理论素养和技术水平。重点阐述本人在其中发现、分析、解决较复杂问题或新技术应用、创新的过程。

　　4、时限要求

　　申报人员提交的论文要反映出近几年取得的专业技术工作的成绩，论文必须是参加工作以后撰写的。

　　二、编写要求

　　1、论文正文字数在 3000 字左右，摘要字数在 400 至 500 字之间;

　　2、论文中引用的文字、数据应采取加注的方式，并在参考文献表中注明原作者、原文章名称、页码、日期;

　　3、论文中引用的表格应在表格下面注释原作者、原文章名称、页码、日期;

　　4、申报论文须用A4规格的纸打印(可双面打印)3份，并按照编写格式中的项目顺序装订。

　　三、编写格式(关于申报论文的样式及字体、字号要求，请参考页面下方附件：申报论文范例。)

　　论文应包含：

　　1、封面(包括标题、作者姓名、作者单位、课题的专业方向);

　　2、摘要;

　　3、关键词;

　　4、目录;

　　5、绪论(说明研究背景、动机、意义和目的);

　　6、论文主体;

　　7、结论及建议;

　　8、参考文献(应与正文中的加注对应);

　　9、附录部分(包括正文部分没有使用、只使用了部分的与论文有关的重要数据和资料。诸如各类统计表、较复杂的公式推导、计算机打印输出件、术语符号的说明等，都可作为说明论文的有用信息置于附录中);

　　10、封底。

　　四、撰写论文应避免以下现象

　　1、论文的题目太大，论文不结合自己的实际工作，只是泛泛的议论一些观点和问题，或是讲述众所周知的一些道理;

　　2、论文以介绍本人接触到的一些新知识、新概念、新方法为主，缺少对有关问题亲自实践和深入研究;

　　3、论文写成工作总结，简单罗列几年的工作项目;

　　4、把教材上、报刊上的文章或别人写过的东西大篇幅地抄袭、拼凑成一篇文章，在文章中看不到个人的实践成果和观点;

　　5、论文缺乏时效性，论文内容所涉及的知识、理论、技术、数据等已被更新、替代，不再有参考价值，不能解释或不适用于目前行业发展的新情况、新问题。

　　新课程理念下化学教师的角色转变

　　摘要：教师在整个教育教学过程中具有不可替代的作用，随着新课程理念的提出，教育领域为教师角色的转变提出了更高的要求。

　　关键词：新课程理念 教师的角色

　　在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再象过去那样直接传道授业解惑，而是通过各种方式实现互动，调动和引导学生参与学习活动，在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的死的知识传递者，而是学生发展的引导着，民主关系的建立者，自主发展的激励者，课程活动的研究者，教师的角色越来越向多重化方向发展。

　　一.由知识的传授者变为学生发展的引导者

　　新课程理念要求教师由知识的传递者向促进学生全面发展的引导者转变，更注重情感、态度、价值观的培养，以学习的过程与方法为指导。化学教师在由知识的传递者转变为促进学生全面发展的引导者方面其教学行为将发生如下新变化。

　　第一， 由重教学向重发展转变。新课程改革要求教师以人为本，要求学生的学习方式由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求化学教师不仅仅是传播知识，更应该为学生提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导和支持的导师。

　　第二， 由统一规格教育向差异性教育转变。在信息化社会个性化教育的背景下，化学教师必须能够根据学生的不同个性特点进行教学，要让学生全面发展，但并不是让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格均衡发展。因为学生千差万别，一刀切的统一标准教育既不符合学生实际，又不利于人才的培养。

　　第三， 由重结果向重过程转变。重结果轻过程是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个明显的教学弊端。在新课程中，尤其是研究性学习课程，化学教师在教学中把重点放在过程，放在提示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理掌握规律。

　　二.由课堂的主宰者变为民主关系的建立者

　　我国长期以来形成的教师绝对权威，学生始终处于被动地位的传统师生关系，使课堂教学成了教师的个人秀。与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。交往意味着人人参与，意味着平等的对话，意味着教师将由课堂的主宰者转向平等民主师生关系。因此化学教师应该从独白式的教学活动中解脱出来。

　　第一， 课堂活动的人人参与。在传统的独白式的教学中，化学教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，忠于科学知识，却背弃了学生，忽视了学生的反应与参与，新课程下的课堂不再是化学教师一个人的舞台，而是应该在教师的带领下全体学生积极参与进来，在彼此的碰撞与交流下不断探寻新的途径，将学生带入对真理的日益深入的理解中。

　　第二， 课堂活动中的平等对话。新课程要求化学教师从传统的课堂独白者转变为教学活动的对话者、参与者，赋予学生一定的课堂话语权。现代的化学课堂教学正在从传递中心教学向对话中心教学转换。

　　第三， 新型平等民主师生关系的建立。现代教育强调师生是学习的共同体，教学过程是师生之间、生生之间在知识、经验、情感、态度、价值观等方面的互动交流共同发展的过程。这就意味着需要建立全新的师生观念，即转变传统教育中为师是从的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等民主师生关系。

　　三.由严格的管理者变为自主发展的激励者

　　在传统的化学教学中，化学教师作为主体对客体永远处于主动和管理的状态，其表现在两个方面，一是学生的领导者，二是纪律的制定者。

　　新课程强调，教师要成为学生发展的引导者、激励者。这就要求教师对学生的管理要由教学统一化向个性化转变。根据不同学生的特点注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自主学习、合作学习;根据学生的个别差异满足不同学生的合理需要。具体方法有：

　　首先，指导与帮助。帮助学生确定适当的学习目标，激发学习动力，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力

　　其次，设计与促进。精心组织各类行为活动，关注每个学生的差异，引导学生主动认知、质疑、探究、协作的能力，培养学习兴趣。

　　再次，组织与情感支持。给学生以心理支持，建立一个支持、宽容、平等的课堂氛围，培养学生的团队精神。

　　四.由课程的执行者变为课程活动的研究者

　　在我国的传统化学教学中，化学课程作为系统的学科知识是由课程专家设计的，教材也是由国家统一编订的，化学教师虽然处于化学教学的中心，但只是表现为课程的执行和使用。化学新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念， 在事实上，化学教师同样是化学课程最有发言权的人。化学教师在由传统课程执行者向课程活动的研究者转变的过程，在进行实际教学活动时要注重以下几点：

　　第一、 注意情感态度价值观目标的实现。主要关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度既是化学课程目标实现的决定性因素，又是形成正确价值观的必经之路。

　　第二、 质疑化学教育资源的开发和利用。特别是要重视课外、校外、隐形资源的开发。

　　第三、 注意师生的交流。教学过程的本质就是师生的平等交流，不但是信息的交流，还包括情感的交流。

　　综上所述，教师在新课程中扮演着各种不同的角色。教师只有在对自己所担任的角色全面认识的基础上，才能形成良好的角色转换机制。新课程中教师角色的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势。在新课程改革的过程中，要加强对教师角色意识的培养，为课程改革的顺利实施提供合格的人力保障。

　　参考文献：

　　[1]胡艳. 从21世纪教育发展趋势看未来教师角色特征的变化[J]. 北京师范大学学报(人文社会科学版)，2002，(2)

　　[2] 闵启发. 新课程，呼唤新的教育理念谈高中化学新课程中教师角色的转变[J]. 2006(6).

　　[3] 刘义. 中学化学教师在实施新课程中角色转换的研究[D]. 华中师范大学，2003.