大学生军事理论课程论文篇1：《应用型本科院校《军事理论》课程体系建设》

　　【摘 要】军事理论课教学是学校国防教育课程的重要形式和内容，如果军事理论课在教学内容设置上循规蹈矩，就会使原本丰富多彩的军事理论课索然无味，教学效果就会大打折扣。因此，科学设置军事理论课程显得尤为重要，笔者经过不断探索、不断改进，积累了学生军事教学工作的成功经验，摸索出了一套行之有效的方法，力求创建实用性强、学生喜爱的军事理论课。

　　【关键词】应用性本科;军事理论;课程体系

　　军事理论课是对高校学生进行国防教育的必要手段，开展大学生军事教学工作，既是全面贯彻党和国家的教育方针，推进素质教育、培养四有新人的客观要求，也是开展全民国防教育、强化国防意识，为国防建设培养高素质后备人才的战略举措，同时也是新时期进一步加强和改进大学生思想政治教育的有效载体。但是也有一些不容忽视的现象及问题存在，要搞好应用型本院校军事理论教学工作，确保教学质量，必须要统一认识，健全教育体制，在军事理论课程内容、形式、手段及评价等方面实现创新。

　　1、构建适合应用型本科院校的军事理论课教学模式

　　构建适合应用型本科院校的军事团队教学模式，此教学模式是体现应用型本科教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。团队制教学模式是以团队的组织形式进行军事教学的模式，军事团队教学模式以素质教育、主题教育为教学指导思想，使学生在课堂上真正体会到军事理论课的乐趣与价值。团队教学模式的教学过程分为两部分，第一部分是课前部分包括(1)上课时间。军事理论课的时间安排应灵活，学生除在上课时间学习外，还可以在课余时间选修自己感兴趣的内容进行更深入的探讨。(2)教师的安排。教师应具有较高的专业知识，认真的工作态度，具有青春的热情与激情，学校安排军事任课教师要非常谨慎，否则会影响团队教学模式的教学效果。(3)学生选课。学生可以根据自己的需要选择感兴趣的军事主题思想进行学习，但是需要以团队为单位进行选择，学生是否具有选择上课内容的权利能体现学生在教学中是否尊重学生的主体性。团队教学模式之所以受到学生的欢迎，很重要的一方面原因是它尊重了学生的主体意愿。第二部分是教学部分包括(1)导入部分，把学生从安静状态引入到课堂教学上来，这是一个过渡阶段，这个过渡阶段的好与坏决定整节课的成与败，尤其重要，教师应做充分准备，内容要引人入胜。(2)基本教学部分。这部分教师可以鼓励一些优秀的学生来讲一讲他们感兴趣的话题，丰富课堂教学内容，教师可以由教学的主体变为主导，把课堂还给学生，使学生成为教学的主体。(3)军事知识讨论、答疑。当代大学生喜爱军事理论，但他们对军事知识的了解却很少，他们渴望了解军事知识，并希望通过与教师或同学的沟通中，揭开军事理论学习过程中遇到的疑惑。

　　2、选择适合应用型本科院校的军事理论课教学内容

　　首先军事理论课教学内容的选择要具有系统性，教学内容选择简单、易行、具有较高思想教育价值学生喜爱的内容，要成体系，注意每节课的连贯性，过渡课内容的连接切记零散简单拼凑，避免选择学生听起来枯燥乏味不利于课堂调动的内容;其次军事理论课教学内容要具有的时代性，紧跟时代热点，号准学生思想脉搏，直击敏感问题，以此展开相关理论教学，不断激发学生学习军事理论的兴趣;最后，将军事理论课教学内容与高校的整个教学内容融合起来。如对计算机、信息处理、自动控制等专业的学生，可增加必要的电子对抗和指挥自动化课目的学习和训练;对生物和化学专业的学生，可赋予必要的防核生化袭击方面的内容;对医学专业的学生，可开展战场救护课目的学习和训练等。

　　3、采用适合应用型本科院校的军事理论课教学手段

　　军事理论教学要有系统性、科学性，在教学手段的选择上更需要合理性。因为我们的教学目的与任务不是为了让学生简单的学习军事理论知识，而是通过军事理论学习，使学生思想认识上有所提高更加热爱祖国，使学生在创业时的抗压能力得到提高。所以教学手段可以多样化，不仅仅局限于课堂教学，第一可以借助网络与多媒体的优势，教师把任务提前布置给学生让学生团队提前预习;第二可以将学生带到具有历史意义的地点参观，例如去抗日英雄纪念碑前参观、给烈士扫墓等;第三可以将学生带到部队体验军队生活，这都是有效的教学手段。

　　4、运用适合应用型本科院校的军事理论课教学评价

　　教学评价是军事理论课的重要组成部分，根据应用型本科院校自身特点，教学评价可以从以下方面进行(1)教师评价，教师评价就是教师对学生学习的态度和行为、理论知识的掌握情况、团队学习计划制订与方案的操作实施等诸方面做出的评价。(2)终结性评价，终结性评价即学习后的评价，是一门学科结束的时候进行的，主要是针对总的教学效果，关心的是最终目标达成与否，目的是确定不同学生各自所达到的不同水准或彼此间的相对地位，团队教学模式的终结性评价包括两部分，首先是理论掌握情况(占80%);其次是学习能力评定(占20%)，在团队学习过程中根据个人在团队学习中的贡献给与相应的评分。

　　军事理论课教学是学校国防教育课程重要的形式和内容，根据教育部、总参谋部、总政治部关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》的通知，军事理论课作为普通高校大学生的必修课正在各地逐步展开，通过本文研究，使应用型本科院校军事理论课程体系建设更加合理，提高军事理论课教学质量，增强教学效果，强化学生国防意识，为国防建设培养高素质后备人才。

　　【参考文献】

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　　[4]徐思光.高校国防教育亟待加强与创新[J].中国高教研究，2003(1).

　　大学生军事理论课程论文篇2：《基于网络教学平台的军事理论课教学管理》

　　[摘 要]随着现代信息技术的发展，MOOCs、SPOC、微课等网络教学模式的兴起，部分高校军事理论课也开始采用这些新型教学模式，这种新型教学模式的运用也引起了教学管理的变化。基于网络教学平台的军事理论课教学管理在师资队伍建设及学时设置、教学运行管理、课程资源管理、教学效果评估管理等方面均有自身的优势，同时也存在学生学习管理、师生互动、教学质量评价管理的问题。这些问题可以通过以下措施解决：注重与网络教学平台提供方和教育软件开发公司的沟通交流，更新教学管理制度，督促教学管理工作者加强学习以提升自身的管理和服务能力。

　　[关键词]网络教学平台;军事理论课;教学管理

　　随着现代信息技术的发展，MOOCs 慕课 、SPOC 小型限制性在线课程 、微课堂等网络教学模式迅速在国内外高校兴起。这些教学模式在国内高校虽然还处于尝试阶段，其教学效果还无法进行总结性评估，但已经成为高校军事理论课教学模式改革的一个方向。随着这种网络教学模式的运用，军事理论课教学管理也随之发生变化。网络教学背景下的军事理论课教学管理的优势与问题在哪儿以及高校如何应对网络教学带来的管理新情况，是高校从事教学管理工作的人员必须思考的问题。

　　一、基于网络教学平台的军事理论课教学管理的优势

　　首先，在师资队伍建设及学时设置方面的优势。在传统的教学模式下，由于专门人才引进不足，一些高校担任军事理论课教学任务的人员并不具备相关的专业知识背景，也没有从军经历;一些高校则聘请部队军事理论教员临时承担本校军事理论课教学任务。在这样的条件下，许多高校的军事理论课不能严格按照《普通高等学校军事理论课教学大纲 2006年修订 》 以下简称《大纲》 的要求完成36学时的教学任务，没有完成的教学任务通常以上大课的形式或讲座的形式完成，这样不利于高校军事理论课教学效果的提升。因此，在国内许多高校中，军事理论课师资队伍的建设一直是制约高校军事理论课教学效果提高的瓶颈。

　　在网络教学平台，军事理论课完全可以按照《大纲》要求的36学时设置，学生聆听具有专业知识背景的或享有较高知名度的教师讲课有了可能。在建成网络教学平台的基础上，学校可以向教育软件制作公司直接购买军事理论课软件，在质量和数量上可以进行选择，在课程学时上也可以按《大纲》要求设置;学生可以根据学校购买的课程选择自己感兴趣的教师讲授的课程;学校可以整合自身已有的师资力量，建设军事理论视频课程并上传至网络教学平台。网络教学平台没有绝对的教学场地和人数规模的限制，可以解决师资力量不足的问题;课程的可选择性一定程度上可以提高学生的学习兴趣和学习效果;教师可以通过网络教学平台更方便地与学生产成交流互动。

　　其次，在教学运行管理方面的优势。传统教学模式的军事理论课教学运行管理需要在开课前很长一段时间内安排班级课表，协调好人员、上课场地、上课时间等;还要合理安排和控制教学进度，组织期末出试卷的工作，安排大量考试用教室和监考人员，组织期末考试结束后的阅卷、成绩录入和分析等;在教学过程中涉及课堂纪律的维护、问题讨论、作业的布置等教学事物，还可能存在教师调课、停课手续的办理、师生请假手续的办理等许多管理事务。军事理论课属于公共必修课，在授课时需要面向全校至少一个年级的学生，相比院系公共课和专业课的学生规模，要在一个学期内安排好面向这么多学生的课程的教学任务并使其正常运行，是一个非常复杂而繁琐的过程。

　　在网络教学平台开展军事理论课教学可以免除课程安排中的师资调配、教室安排、具体上课时间安排等工作，只需要发布网络课程开课的时段、登录的网址即可，学生只要有进行网络课程学习的设备，无论是在图书馆、宿舍都可以学习，如果拥有移动设备，在公交车、地铁上，都可以进行课程的学习;学生可以自行掌握学习进度，观看教学视频;教学过程中不会有课堂纪律问题存在，问题讨论和作业完成都可以在线上进行;由于教师授课和学生学习不需要同步进行，这就避免了教师请假、调课、停课，学生办理请假手续等在传统教学模式下需要处理的问题;在期末考试的安排方面，学校可以规定一个考试时期，也可以规定集中考试的时间，但考试不需要在教室里进行，免去了监考人员的工作;网络教学平台有试题库资源，考试题目随机抽取，试题重复率可以设置，输入不同的学号，显示的试题不一样，可以有效防止作弊;学生考试结束，成绩由系统自动给出，成绩分析也由系统生成，免去了复杂的人工阅卷、统分、制表分析等工作。

　　再次，在课程资源管理方面的优势。传统教学模式下的军事理论课，教师授课的过程除非进行了录制，否则是不能保存的，能保存的是仅仅是课件、图片资料及视频资料;学生因事请假缺课后，只能重修课程。在网络教学平台，军事理论课的教学资源可以得到完整的保存，包括教师授课的过程、文献资料、教材及教辅读本、课件、视频资料等;课程资源不仅可以得到完整的保存，还可以重复使用，并且可以很方便地加以建设与完善，有利于课程资源的传播与使用。相比传统的教学模式，网络教学平台使军事理论知识的内容更为丰富，这不仅能扩大学生学习军事理论知识的范围，也可以拓展学生的视野与思维。

　　最后，在教学效果评估管理方面的优势。因为网络教学平台可以完整地记录和保存学校的课程资源和教师行为，学生的学习情况如学习进度、作业情况、问答情况、个人空间、考试成绩、学习效果分析等大量显性或隐性的数据，并且平台可以提供便利于这些数据统计的技术，因此，在相关评估数据统计方面也较为精确，对于网络教学效果的评估更为及时、方便。

　　二、基于网络教学平台的军事理论课教学管理问题分析

　　运用网络平台进行教学管理的优势显而易见，但在网络教学管理技术还不够完善或者说网络教学管理还处于经验积累时期的现阶段，这一做法不可避免地存在一些问题。

　　首先是学生的学习管理问题。目前的网络教学平台在技术上可以掌握学生的课程学习进度，但无法跟传统课堂一样一目了然地知晓学生的学习态度。在线学习的时候，学生可以在打开课程视频的同时做其他与课程学习无关的事情，在线作业和问答也可以由其他同学代劳，如果考试不是在固定时间和固定场所进行，甚至也可能由别人代劳。显然，在学习管理方面，网络平台还不能做到及时检查学生的学习状态。

　　其次是师生互动问题。传统教学模式下的军事理论课虽然基本是大班授课，但存在师生的整体互动或者少数学生跟教师的局部互动，其效果还是显而易见的，这对学生思维的培养和对教师教学工作的提高是有益的。虽然网络自主学习平台也设有师生交流平台，但由于学生在线学习时间，在线讨论问题时间无法统一，因此师生的整体交流基本不会出现。在网络教学平台，课堂监督压力减少，师生互动交流产生的前提在于双方的积极主动性，但因为没有固定上课时间段的限制，教师可能忙于其他工作或家庭事务而不经常在线，学生可能因为得到问题回复的时间延长而逐渐降低提问的积极性，这些因素的存在必然会影响师生教学互动的效果。

　　最后是教学质量评价管理问题。在购买课程资源的时候，学校总会考虑选择最优的军事理论课资源;在建设自身网络课程资源的时候，学校也是把本校军事理论课讲得最好的教师的教学视频上传。如果学校使用的都是非本校教师参与的军事理论课网络教学资源，则本校教师的教学无法开展，如何评价本校教师的教学是一个问题;如果学校选择本校讲课最好的教师开发军事理论课网络教学资源并运用，那么如何评价已经进行军事理论课教学和还没有进行军事理论课网络教学教师的教学情况也是个问题。上述针对军事理论课教师制订考核评定方式和考核指标的问题是在网络教学平台的背景下，教学管理人员面临的亟待解决的问题。

　　三、基于网络教学平台的军事理论课教学管理问题的对策

　　基于网络教学平台的军事理论课教学管理面临的新问题，教学管理工作者需本着与时俱进的工作态度积极跟进，设法解决。

　　首先，要注重与网络教学平台提供方和教育软件开发公司的沟通交流。学校在筹备建设网络教学平台之际，最好能派出一至两名具有丰富教学教务管理工作经验的人员参与平台的设计与规划工作，对于可预见的教学教务管理问题，在网络教学平台构建之前向平台承建方提出来，使之在技术方面尽可能地达到完善状态。在购买课程资源的时候，把学校对军事理论课资源的要求与设想提供给教育软件开发公司，使之尽量知晓和满足学校的要求。在使用网络课程资源的过程中出现的问题要及时反馈给上述部门，使之设法及时解决。

　　其次，要及时更新教学管理制度上以适应新情况。这里的教学管理制度是指传统课堂教学模式下所有的教学管理制度，包括上述的教学评估制度等。在实施网络教学过程中，传统课堂教学模式的一些管理制度有的已不再适用于网络新型教学模式，学校要尽快修改旧的管理制度或制定新的与网络教学模式相适应的管理制度。在修改和制定新制度方面，可以有以下几种途径：一是在实施网络教学模式前，对于可预测性问题提前进行管理制度的制定;二是可以设置网络教学模式试运行期，对于在试运行期出现的教学管理问题进行经验总结，在此基础上再制定新的管理制度;三是一边实施网络教学模式，一边总结经验，适时修改不能适应新教学模式的管理制度。

　　最后，教学管理工作者自身要不断加强对现代管理新技术的学习以提升管理和服务能力。高校教学管理工作者一般是指分管教学的校领导、教务处工作人员、学院教学副院长、教研室主任和副主任、教学秘书和教务员等从事与教学管理工作有关的人员。要适应现代高校管理要求，做好教学管理工作必须懂得运用现代管理新技术，尤其是作为直接为军事理论课教学服务的基层教务管理工作者――军事理论教研室教学秘书和教务员，不但要掌握基本的办公软件技术，更要注意学习现代网络教学平台管理技术，以更好地为学校广大师生服务。

　　参考文献：

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　　[3] 刘建中.网络环境下教与学互动中的问题分析[J].陕西广播电视大学学报，2010 3 .

　　大学生军事理论课程论文篇3：《试谈高职院校军事理论教学存在的问题及对策》

　　摘要：军事理论课是提高国防意识和加强国防后备力量建设的重要途径，但是现在高职院校的军事理论课开展却存在很多问题导致军事理论课教学内容难以有效的落实，认真分析高职军事理论教学存在的问题，并制定具体的应对策略，保证高职军事理论教学能够取得良好效果。本文就高职学院军事理论教学的开展进行了剖析并提出了一些建设性意见。

　　关键词：高职院校;军事理论教学;问题及对策

　　一、前言

　　从高职军事理论教学的开展实际来看，高职军事理论教学中还存在一定的问题，具体表现在高职院校军事理论教学没有得到足够的重视、师资队伍严重不足、教学大纲不符要求等方面，制约和影响了高职军事理论教学的效果，对高职军事理论教学产生了不利的影响。因此，我们要立足高职军事理论教学实际，认真分析高职军事理论教学中存在的问题和不足，做到掌握高职军事理论教学特征，制定具体的高职军事理论教学方案，保证高职体军事理论教学得到有效开展，满足高职军事理论教学需要。

　　二、高职军事理论教学中存在的问题

　　结合高职军事理论教学实际，目前高职军事理论教学还存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：

　　1、高职院校军事理论教学没有得到足够的重视

　　目前各高职院校都开展了军事理论教学，由于对高职军事理论学科建设的必要性认识不够，缺乏学科的教育意识作指导，使其综合教育功能没有得到最大程度的发挥，教育、教学工作始终在低层次上徘徊。对有关军事理论教学的任务、培养目标，军事理论教学如何适应素质教育及面向未来进行教育改革等问题思考不够，甚至有人认为，军事人才应由军事院校培养，高职院校搞点军训就足矣，没有必要把它作为一门学科来建设。因此，军事理论课的地位部明确，导致老师进职难，积极性减弱。其教学效果不尽人意。

　　2、师资队伍严重不足

　　自 2007 年 《普通高等学校军事课教学大纲》颁布后，各高职院校陆续开展军事理论课程教学。课程建设起步晚、师资弱，大部分高职院校军事课理论教学都是由兼职教师担任，没有统一的教学思路、教学方法。高职职院校引进专职军事理论课教师存在一定困难，甚至国家首批示范高职院校还没有配备专职军事理论课教师，严重影响军事理论课程的建设，高职院校对专职军事理论课教师需求极为迫切。

　　3、教学大纲不符要求

　　3.1、课时不符要求

　　《教育部、总参谋部、总政治部关于印发新修订的〈普通高等学校军事课教学大纲〉的通知》(教体艺【2007】1 号)中明确要求，军事课程以国防教育为主线，以军事理论教学为重点。军事课列入高校的教学计划。本科院校教学时数不少于36 学时，高职院校教学课时数不少于24学时。但是高职院校教学课时几乎远远达不到24学时。据调查显示只有10%的高职院校军事理论教学课时能达到24学时，有30%的院校教学课时能达到16学时，40%的院校教学课时能达到12学时，还有20%的高职院校教学课时达不到12学时，严重不符教学大纲课时要求。

　　3.2、授课内容形式不符要求

　　高职院校几乎没有自己专门的授课计划。部分院校参考教育部教学大纲，有些内容不符合自己学校学生及专业特点。还有部分院校没有授课计划也不参考教育部计划，上课随心所欲想讲啥讲啥，几个老师上课的内容都不相同。高职院校的军事理论课授课形式几乎都不符要求。没有按照18周每周2个课时或12周每周2个课时来安排。少数院校在军训期间采用讲座形式授课，上千人的规模两到三次讲座就结束了军事理论所有课程。大部分院校采用多媒体教室集中授课，人数较多，大多放在周末挤占学生休息时间，这样的安排，学生出勤率通常不高，影响教学效果。

　　三、高职院校军事理论教学的具体应对策略

　　根据对高职院校军事理论教学的分析，做好军事理论教学对提高教学质量有着重要影响。基于这一认识，我们应制定具体的应对策略。做好以下几个方面工作：

　　1、完善教学机构，强化组织管理

　　军事理论教学在高职学院是一门全新的课程，任务繁重，教学工作基础相对薄弱，为确保这项工作的顺利进行，各高职院校应提高重视，按照教学实体的建设标准，将军事教研室纳入教学单位进行管理强化其教学、科研和教研的职能，学校要加强军事理论课教学的组织和领导，设立专门的军事教学机构(军事教研室)，并确定一位校级领导负责。

　　2、加强教师队伍建设

　　教师是教学的组织者和实施者，一支思想稳定、数量适当、结构合理、能力突出的教师队伍是提高高职院校军事理论课教学的关键，要进行科学合理的教师配置。应按照高职院校的实际，配足配强高素质的专任军事教师。必要时可聘请业务素质强，思想政治理论课教师、优秀政治辅导员建立合格的兼职教师队，健全教研制度，通过公开课、示范课、听课观摩、教学反馈会等措施，提高教师的教学水平。要注组织重视教师的学习和培训，提高专业素养。军事教师应不间断地接受业务学习和教学研讨，定期参加各级培训和召开学术研讨会，学习军事理论课发展，了解学科建设的前沿信息，探索教学对象的特点和兄弟院校军事教学的动态。

　　3、完善教学大纲

　　教学大纲是提高教学质量的重要保证，也是提高师资水平的措施，注重思想性，突出先进性，加强针对性，保证教学内容的科学性，坚持理论联系实际。各高职院校应结合自己学校学生特点、专业等因素来制定适合本校的教学大纲，保证教学课时。按照教育部要求，高职院校军事理论教学不少于24学时。因此，在制定教学大纲时必须保证24学时。

　　高职院校学生具有不喜欢照本宣科，思想比较活跃的现实特征。因此，要求教师要主动挖掘和提高学生学习军事课的兴趣。要转变传统的教学形式，采用启发式学习、体验式学习、实操式学习、辩论式学习和探究式学习等多种教学方法。要针对不同的教学内容，设计不同的教学方案。要重视引导学生主动学习，教师对学生的交流要及时予以补充、修正、归纳和提高，使学生学有所得，确保学习的有效性。

　　四、结论

　　通过本文的分析可知，在高职军事理论教学过程中，要想提高教学效果，就要做到保证完善教学机构，强化组织管理;加强教师队伍建设;完善教学大纲。确保高职院校军事理论教学工作能够得到及时有效的开展，为高职军事理论教学提供更多的手段支持，提高高职军事理论教学质量。所以，在高职军事理论教学中，我们应从这方面入手，提高军事理论教学的开展质量，为高职军事理论教学提供有力的支持和保障。

　　参考文献：

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　　[2] 花树洋，周勋勋. 高职院校军事理论课程建设存在问题及对策研究[J]. 机械职业教育，2015年11期

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　　[4] 陆海燕，欧阳长安，雷志敏. 普通高校军事理论教师