论文：浅谈教师指导幼儿游戏的策略

　前苏联教育家马卡连柯说过：游戏在幼儿的生活中具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义。游戏作为幼儿园教育的重要形式，其价值是不言而喻的。但孩子因受年龄、社会经验等局限，在游戏中往往需要得到老师的指导，适时地介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿更好……

　前苏联教育家马卡连柯说过：“游戏在幼儿的生活中具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义。”游戏作为幼儿园教育的重要形式，其价值是不言而喻的。但孩子因受年龄、社会经验等局限，在游戏中往往需要得到老师的指导，适时地介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿更好地继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。

　 一、教师介入游戏前应先做观察观察是实施教育的前提，教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

　 二、教师介入游戏的方式(一)间接暗示法：

　 案例：本周的美工区我提供了一些废旧的广告纸，本以为孩子会通过画、剪、贴等方法制作出各种作品，结果却无人问津。“你们怎么不用广告纸折东西啊？”我询问道。“那个不好看。”一个孩子说道。“它做不出什么？”另一个孩子马上接口道。听孩子这么一说，我坐了下来，拿起广告纸又剪又贴，一个剪纸人诞生了，孩子们很快就围拢过来惊叹道：“哇，好漂亮啊！我也要来做”就这样，原本无人问津的废纸立马变成了宝贝。

　 （二）放样辐射法：

　 案例：今天“美发城”的生意似乎很不景气，店里一个客人也没有，连美发城的店员也不知去向。我故意问：“店里人呢？”“我们在这里”店员匆忙赶回来。“我要烫个头发，要这个样子的。”我指着图片说。“好的”店员服务态度很好，在帮我卷好头发后，两人就不知该干什么了，“可以帮我免费按摩一下吗？”“好的”两人又开始忙活起来。“烫好了，50块钱。”我说：“有什么优惠活动吗？美食城里海带串买二送一呢。”孩子们顿时也有了灵感：“有的，我们有优惠券，下次来可以免费洗头。”我又提示到，我现在要去“娃娃家”做客，你可以把优惠券发到“娃娃家”吗？一会，娃娃家、星星舞台的小朋友都收到了优惠券，“美发城”的生意红火起来了。

　 （三）直接介入法：

　案例：幼儿园在谁做老师的问题上发生了争执，眼看要发展成动武的局面了，我马上介入。“怎么回事啊？”我故意问道，“我说我要先做老师，他偏说让他先做。”一个孩子解释道，“我们不同意他做。”大家议论纷纷。“这样再争下去游戏时间就要结束了！”我提醒道。“那我们石头、剪刀、布吧，谁赢就谁先做老师。”一个孩子提议道，得到大家的赞同后，游戏开始了！

　 三、教师介入指导游戏的方法（一）语言指导1．发问。在游戏中有时孩子会遇到困难，适当的发问可以了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。如，在“美食城”游戏中，服务员用手抓面条，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问让孩子回顾自己去饭店吃东西的经验，让孩子知道注意食品的卫生，现在孩子游戏时会用筷子或小勺给客人装食物了。

　 2．提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“美食城”游戏时，面条卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，教师用提示性的语言“我们一起做一些新品种吧。”引导孩子们自己动手“制作”食品，加工车间便热火朝天地开起来了。

　3．鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如，在探索区的游戏中，孩子间形成一对对“师徒对子”一同进行象棋对弈，教师对孩子这种认真的态度及坚持性给予高度赞扬，也对其他孩子也起到了暗示作用。

　（二）行为指导。

　1．身体语言。是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

　 2．材料支持。据资料表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如将每周教学活动内容渗透到区角中，年级组互换游戏区材料等方法，加大了游戏区材料的流通，孩子活动的积极性也更高了。

　 3．场地布置：教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。如，图书吧生活区、探索区、美工区都需要安静、温馨的环境，我们可以将这些放在一起，娃娃家、美食城、理发店、医院相互间

　都有关联和交往，我们将它们靠在一起，这样动静分开，保证了各游戏区活动的质量。

　 4．动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。如星星舞台，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。

　 5、游戏评价在游戏结束时，教师给予公正的评价也是至关重要的，引导幼儿自发地进行交流，同时适时地给予游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿以奖励，如：评选“文明区角”让孩子在游戏中也不忘团队意识。在共享游戏中的快乐的同时，也起到了共解难题的目的，帮助幼儿提高解决问题的能力。如：幼儿园的游戏区规则不好，与幼儿一同商量幼儿园可以开展哪些活动。如：去星星舞台看表演，去医院体检等等。这样班级各游戏间也形成了串联的一个整体。

　 总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。