在课堂教学过程中，我们要按照学生的认识规律，逐步展示知识的形成过程，“化简”书本知识，把“身边的数学”引入课堂，再把数学知识引入“身边的生活”，用好用活每一篇教材。

1.把生活中的事例引进课堂教学

可以用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素。以初中《代数》的第一章有理数的引入为例：一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？对于这个简单的问题，学生不难做出回答，但是，问及如何用数学式子表达这辆汽车的位置变化时，学生就感到茫然了。趁学生求知的心理强盛之时切入新课题：为了满足实际需求，我们必须把已经学过的算术数扩充到有理数。例如：在学习“同类项”一节课时，可通过设计情景：准备一袋零钱（有1角5角1块），让一位学生来数数一共有多少钱。在情景中渗透分类的数学思想，从而引入新课。

2.尝试用数学知识决解生活中的问题

现代社会里，数学不仅能够帮助我们经营获利，而且，它能给与我们能力，包括直观思维、逻辑思维、精确计算，以及结论的明确无误。例如：一个人要成立一家新公司，由于业务关系，急需一辆汽车，但因资金问题，无力购买。决定暂租一辆，现有两家出租公司，一家的出租条件是：“每月付给司机1000元”，另一家只按行程收费，“每百公里付140元。”这要求新公司老板根据自身业务的情况运用数学的知识去先择有利的一家公司。这足以说明数学并不是远离生活的，而是与生活戚戚相关。

数学新课程标准倡导课程教学和数学的发展性，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身体验将实际问题抽象成数学问题并经行解释与应用的过程，进而使学生在获得理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”这样既向学生渗透了数学来源于生活实践，又可服务于生活实践。

一、课堂上营造和谐的学习氛围

教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效的完成教育过程。教师和学生都必须充分的发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教学用具的使用等。但在学的过程中，教师是客体。学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极的学。要让学生用于发表自己的见解，敢于提出质疑。决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。因此，教师要把学生作为正真的教学主体，以学生为出发点和归宿。在课堂中可以有不同的答案。教师应改变传统的一问一答的模式。避免学生的思想处于“等待解答”状态。到达“发现—创新”的目地。

二、课堂教学应该注重学生数学文化的培养

数学学科是完美而井然有序的理论体系，这一体系一开始并非是完美无缺的。为了创造这个体系很多先哲进行了大量的努力，在不断的探索过程中历经了千辛万苦。另一方面，在这个过程中也感受到在很多发现和发明得乐趣，所以，在学习数学中，也追踪一下相同的过程，学习数学文化，使我们一开始从内心深处感受到数学是一门趣味性很深大的学科。在数学课堂上无目的的灌输知识，不会产生学习的兴趣，而适当地渗透一些数学文化，将始数学课不再无聊。

例如，在学习完四边形一章后，向学生介绍“精巧的蜂房结构，”介绍蜂蜜在数学与建筑学方面的贡献。数学家证明了蜂房是最经济的结构，在其他的相同的条件下，这种形状的容积最大，所消耗的材料最少，引发学生学习数学的兴趣，激发学生热爱自然，保护生态平衡，渗透从自然界中的数学知识。

三、精心设计课堂练习，改进评价方式

传统的评价方式往往以纸笔考试为主，简单地一考试结果对学生进行分类，过分注重分数，强调共性和一般趋势，而忽略了个体差异和个性化发展的价值，忽略了对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质考查。在新课程理念的指导下，要立足于全面启迪学生的隐形智力潜力与可持续发展的教学理念，通过积极主动的探索与思考，初步采用一种开放动态的数学学习评价新模式。

相对于传统的评价方法的单一性与组织形式的封闭性，在探索新的评价模式过程中，可以多尝试采用操作题、口试题、创意设计、课题报告等灵活多样、开放的评价手段与方法，关注学生个性化的发展状况，具体直观的描述学生发展的独特性和差异，减轻学生的压力，突显其学习和发展的过程，突显评价的激励作用，加强对学生能力和素质的评价，力争全面描述学生的发展状况。