班主任队伍是学校德育工作的主力军，从某种意义上说，班主任工作的得失关乎整个学校德育工作的成败。然而，由于受到传统教育观念的影响，长期以来，班主任老师总是以“学生管教者”或者“纪律约束者”的角色出现在学生以及公众的面前。于是人们把班主任与学生的关系形象地比喻为“警察和小偷”，甚至比喻为“猫和老鼠”。

诚然，没有规矩不成方圆，班主任老师以“校纪班规”对班级学生的某些行为进行某种程度的规范乃至约束是必要的。但是，班主任在学生面前不能总是摆出一副“师道尊严”的架子，动辄就拿着某些“清规戒律”对他们进行“训诫”，尤其是在学生犯了错误以后，更是使出“杀鸡儆猴”的招数对他们进行“严打整治”，以求得班级学生表面上的“循规蹈矩”。实践证明，这样是无法取得满意的教育效果的。

我的体会是，班主任必须学会宽容，要用一颗真诚的爱心去宽容班里的每一个学生。这种宽容与新课程所倡导的“以生为本”及“彰显特色”等教育理念是相符的。班主任必须认识到，你的教育对象是作为“万物之灵长，宇宙之精粹”的人，而非一般的动物甚或无生命的机械的物。而人必然是有着个性差异的，如果用千篇一律的统一标准来衡量和要求一个个有着不同个性的人，这显然是不科学的，也是有失公允的。事实上，学生的创造性素养与他们的良好个性品质有着密切的联系。从这个意义上说，漠视学生的个性，就等于扼杀学生的创新品格。因此，班主任宽容学生也就直接地表现在能接纳和容忍学生在日常学习、生活中所表现出来的个性差异，表现在能够用欣赏的眼光看待一个个有着不同个性品质的学生，并帮助他们去发现去挖掘自己个性品质中的闪光点。班主任老师决不能因对学生某些个性品质的主观误解而动辄把学生以“好”“坏”加以区分，这样非但无法培养学生良好的个性心理品质，反而会摧残学生业已存在的个性心理品质中的积极因子，从而扼杀学生的创新欲望和创造才能。

班主任老师尤其要宽容那些违反了“校纪班规”，也即所谓“犯了错误”的学生。对待这些学生，班主任必须摘掉“有色眼镜”，拿出你的一颗宽厚、大度的真诚爱心去感化他们，去教育帮助他们，从而使他们不断地改正或减少错误，因为他们是特别需要关爱，需要我们班主任特别宽容的“弱势群体”。具体说来，班主任对他们的宽容主要体现在以下三个方面：首先，作为班主任必须允许学生犯错误。面对学生的错误，班主任应该认识到，由于知识、阅历的有限性，学生在认识事物的过程中难免会出现偏差，导致不当行为的产生，这是不足为怪的。其次，对待犯错误的学生，班主任必须要有一个正确的态度。班主任必须懂得，面对学生的错误，任何简单粗暴的责骂、鄙视和讽刺只会把学生往错误的悬崖上推进一步；相反，如果学生体味到你的批评中蕴含着对他的由衷的爱和殷切的希望时，那他就会很乐意地接受你的批评。再次，批评犯错误的学生，班主任必须要有一个科学的方法。班主任一定要辩证地看待学生所犯的错误，不仅要翔实地了解学生犯错误的原委，以便对症下药，更要学会批评中的“肯定”，肯定学生错前的“好”，肯定学生错中的“对”，肯定学生错后的“悔”。班主任应该知道，对犯错误学生多一份肯定，就多一份对他们的尊重，多一份对他们的理解，多一份对他们的关爱。当然，班主任对“犯了错误”的学生的宽容，绝非对他们所犯错误的姑息、迁就，绝非对他们无原则的纵容。这种宽容，应该体现在班主任对他们“倍加呵护”“严中有爱”的爱护感化中，体现在对他们“春风化雨”“润物无声”的教育艺术中。

苏霍姆林斯基曾经说过，每一个决心献身教育的人，应当宽容孩子的缺点和弱点。我们每一个班主任老师，甚或每一个学校教育工作者，都应该学会宽容，要用一颗“宽厚仁爱”“海纳百川”的心去面对我们一个个可爱的学生，即便是该生有着许多的弱点甚至犯过不少的错误。因为，唯有我们的宽容，才能使学生个性飞扬，从而激发起他们创造性思维的火花；唯有我们的宽容，才能真诚地帮扶我们教育中的“弱势群体”，从而使他们健康自由地成长；也唯有我们的宽容，才能真正迎来学校德育甚至整个学校教育的春天。

（作者单位：江苏省南通市第一中学）

责编/齐鲁青