摘 要：物理也是一门以实验为基础的自然科学，许多物理知识是在实验的基础上，认真总结和思考得来的。实验教学是物理教学中一个必不可少的环节。由于初中学生的抽象思维形成在一定程度上还停留在形象思维上，学生对物理现象的获得明显表现为感性认识为主。初中物理教材中的实验是物理教学的重要组成部分，为了更好地发挥实验在教学中的作用，教学中有必要注重教学的方法和技巧。那么应如何注重教学的方法和技巧？

关键词：实验 物理 演示

一、用简单生活实验将学生带进课堂

物理有些实验脱离生活，生搬书本上的实验提不起学生的兴趣，教师应设计一些贴近生活的物理实验，做到不同的实验发挥不同的作用，有设疑实验，有形成概念实验，有总结规律的实验，有验证规律的实验。让每个实验发挥真正的作用。真正体验从生活到物理，由物理到社会。教师用现象明显、效果确切的趣味生活实验创设直观感知的教学环境，常能引起学生积极思考，达到新旧知识链接、主观认识和客观实际和谐统一。如：教学九年级《物理》的压强概念时，教师准备一块皮革、一把菜刀和一把小剃刀，要求一位同学分别用两种刀具把皮革割开。用哪个刀具费劲是显而易见的。当提出问题“这是什么原因”时，激起了学生的思考，学生很自然地走进探索的情景。又如教学“压强”时，借用《十万个为什么》中的大力士握不碎鸡蛋的实验导入新课，学生带着疑团学完整个内容，效果喜人。

二、用系列小实验化难为易、变抽象为形象

教学过程中，可增设由浅入深的随堂小实验来层层化解那些较难理解的抽象概念。如教学“大气压”概念时，学生由于“身在此山中”而难知“真面目”。我们有必要借助学生已有的液体压强知识，组织“覆杯留水”的实验，通过这个实验，使学生确信了“大气压”的存在。还有的学生提出这样的问题：大气压是不是只能向上？再补充一个随堂小实验，要求学生用自己的钢笔去吸墨水，通过竖直方向和斜放都能把墨水吸进皮管中，说明各个方向都存在大气压。接着通过小小“橡皮帽”吸起大玻璃的实验，结合课文的“马德堡半球实验”，说明大气压是很大的。最后用托里拆利实验测出大气压的大小，几个实验组成一个有机的整体，先给学生以丰富的感性认识，再从具体到抽象，一步步把教学内容引向深入，使学生对“大气压”有深刻的认识，引发了学生的学习兴趣。

三、变演示实验为学生实验，培养学生的操作能力

初中生年龄大都在十四五岁，他们对直观、具体、形象的事物易接受，极感兴趣。教师把某些教师的演示实验设计为探索性实验，使达到不同层次的创新能力培养目标，探索性实验教学较常规课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养他们的创新能力。以往的演示实验，是老师做学生看。学生十分被动，对演示实验的原理及现象不作深刻的理解。因此，在教学中，有意识把一些准备充分的演示实验交给学生做，效果更好。演示前先向学生提出要求，并交代清楚演示的要求及仪器的正确使用方法。这样台上的学生认真操作，台下的学生献谋献策，课堂气氛十分活跃。通过学生边学边实验，学生的学习积极性很高，也有效地培养了学生的实验操作能力。

四、整合实验练习、讨论课，扫清学习上的障碍

物理学是研究物质变化的科学，在某些方面，用传统手段教学不易表现物理学中“变”和“动”的特点。在物理教学中有很多难理解、很抽象的概念，如力学中的功和能的概念，单凭教师的语言是不易讲清楚的，这样就影响了教学效果。对于一些抽象性、推理性较强的教学内容，针对学生学习中易于混淆的问题或模糊不清的认识，精选有代表性、典型性的题目组织实验练习课或讨论课。如：学生学过欧姆定律去分析串联电路后，对“电压表与电灯串联后接在电源上是否有读数”不会进行分析，常常出错。通过学生动手做实验，得到结论。再回顾电压表的使用知识，重新分析电路的通断情形，最后总结规律性的结论，做到理论和实践统一，学生容易理解。

物理学作为一门自然科学，观察和实验是学好物理的基本方法。我们物理学科的教师应该着重引导学生去观察、实验，去分析、探索。这有助于发展学生的智力，培养素质，从而更好地提高教学质量。

参考文献：《物理教学论》.

作者单位：江苏徐州市沛县大屯煤电

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