思想更新观念，及时调整角色做课堂的引导者，使课堂成为交流、互动、启智、辩论、争鸣的平台。课堂不再只是单一的知识的讲解与接受的过程，而是学生自主合作探究、体验拓展升华的过程。让学生开口说话，自由表达自己的观点，阐发自己的体验，是高效课堂的基本使命。在听完一节校内组织的物理优质课之后，组内开展评课活动。

有位参赛教师在向其他教师阐述其讲课思路时讲到：《热机的效率》一课是上一节内燃机的知识的延续，通过本节课的学习，可以使学生认识到内燃机工作时，燃料燃烧放出的热量并不能全部利用，这样可以对内能的不同形式的表现有更全面的认识，本节课的内容包含燃料的热值和热机的效率两部分。在讲到教学重难点是如何突破时，这位教师说：本节课的重点是燃料的热值和热机的效率问题，难点是对热机效率的理解。对于这两个问题的突破主要是通过合作探究来完成，学习小组通过观察实验现象，教师引导得出物理学原理。当他讲到这里时组内的教师几乎异口同声的问到了这样一个问题：你怎么知道学生是否都掌握了本节课的重难点？该老师回答：通过课堂提问和课堂练习，发现大多数的学生都能回答和做出相应的问题和习题，因此，可以判断出大部分的学生已经掌握了本节课的重难点。                                                       （下转第99页）

然而这位老师并没有弄清楚课堂面对的是全体同学还是大部分同学这个问题。如果是全体同学，那么他的这节课就出现了重大失误，因为他设计的问题和习题只是针对一部分同学，只有一部分同学掌握了本节课的内容。很显然，对于课堂本身而言，教师面对的是全体同学，而不是部分或是绝大多数同学。部分同学或绝大多数同学在课堂上参与了、体验了、交流了，而少数同学只能成为配角，默默的相伴，静静的等待下课。这样从情感上直接伤害了这部分学生的自尊心，抹杀了学生求知的欲望，导致厌学、弃学现象的发生。