生活。

虽然有些应用在实现上存在一定的问题，但是学生们的丰富想象力为我们已有材料的新应用提供了非常好的思路。同学们在探讨过程中也实现了自我的肯定和创新思维的拓展。

3、课堂教学的组织

考虑到教学目标和课堂时间有限，在课堂教学时，对于涉及单一知识点的问题，直接在课堂上进行小组讨论。对于涉及多知识点的复杂问题，讨论小组课后完成分析探讨，在课堂上给出探讨结果，教师全程给予引导和指导。

案例：电子在原子核周围排布，需遵循哪些原则法则，先后顺序是什么？该问题涉及的知识点是洪德法则。

案例：过渡族和稀土金属的自由原子磁矩和在物质中原子磁矩一样吗？该问题涉及的知识点是轨道角动量冻结。

上面两个问题只涉及单一的知识点，学生通过互相探讨很快能得到答案。这类较简单，探讨需要的时间短，适合当堂讨论。

案例：静磁学的观点和分子电流的观点各有何优势和局限。

该问题涉及静磁学观点和分子电流观点两个较难的知识点，需要深刻理解二者并进行对比分析才能得到二者的優势和局限性。对于这样的问题先布置下去，让学生在课后查阅资料、相互探讨，然后在课堂上陈述探讨结果，老师进行归纳总结。

三、结语

知识点凝练成问题，针对问题学生自主探究，问题探究式教学模式可以激发学生学习热情，有利于提高学生的创新能力和团队协作意识。但进无止境，可以在问题探究教学模式基础上，根据课程的特点，融合其它教学模式，以达到更好的教学效果。

【参考文献】

[1] 林红旗，魏飞.教书育人.高教论坛，2014.4.110-112.

[2] 王广，郭黎萍，王春雷.“情境-问题-探究”式高师分析化学教学模式探索.大学教育，2013.2.98-101.

【作者简介】

孙可为（1979-）女，吉林榆树人，西安建筑科技大学材料与矿资学院讲师，博士.