“符号素养”是小学生数学核心素养的重要组成部分。史宁中教授认为，所谓“符号”，就是从事物、对象中抽象、概括出的一种简略记号或代号。学生符号素养包括学生的符号意识、符号感、符号思维、符号想象等。培育学生的“符号素养”是小学数学教学的重要使命与责任。作为教师，要引导学生感知、理解、创造符号，在符号化体验、探究和运用中发展学生符号素养。

一、创设情境，让学生获得“符号化体验”

由于小学生身心发展水平和认知能力有限，在小学阶段，学生的符号意识还处于形成阶段。作为教师，要善于创设符号化情境，让学生获得符号化体验。要善于捕捉教材中的“符号基因”，让学生能够建立客观事物与符号抽象之间的关系，体验到符号的意趣，萌发符号的意识。

例如教学《用字母表示数》时，教师可以运用新媒体技术创设“数青蛙歌”的情境。在情境中，让学生跟着音乐的旋律，用童声表达青蛙、嘴巴、眼睛和腿。如“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿;2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿”，当学生越唱越多、唱不下去时，教师引导学生、追问学生：“能不能用一句话就能将任意只青蛙与它们的嘴、眼睛、腿的关系表达清楚呢？a只青蛙有多少张嘴、多少只眼睛多少条腿呢？青蛙的个数与嘴巴、眼睛和腿的个数之间有着怎样的关系呢？”情境激发了学生用字母表示数的意识，学生不断地感知，不断地思考，其抽象能力和符号思维获得一次次发展、提升。学生不仅仅理解了符号的意义，而且运用符號发展了关系性思维。

美国教育家杜威认为：“教育即生活，教育过程就是学生经验连续不断的生长过程。”情境能让学生获得符号化的体验，引发学生积极的心理反应。作为教师，要唤醒学生符号意识，敏锐学生符号感知，培植学生符号感。

二、经历过程，让学生展开“符号化探究”

学生符号意识、符号感的形成不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、缓慢的发展过程。作为教师，要让学生经历符号化过程，进行符号化探究。教师不能直接将符号“传授”给学生，而应启发学生创造符号，让学生在创造中感受、体验到符号的合理性、科学性。对学生来说，符号不是外在的，不是无意义、冷冰冰的，而应充满着生活和实践的温度。

在教学《间隔排列》时，笔者首先向学生呈现丰富多彩的生活化、经验化素材，比如“篱笆木桩”“兔子蘑菇”“手帕”等。引导学生借助“视觉感知”，认识到哪些物体是中间物体，哪些物体是两端物体。在此基础上，要求学生用自己的方式表示两端物体、中间物体。于是，有学生用英文字母表示，有学生用简单图形来表示。显然，学生的数学思维还停留在视觉表象的基础上，没有形成一种关联思想。为此，笔者适时追问：“如果用‘等号’表示，两端物体和中间物体是怎样的关系呢？”随着笔者的追问，学生说出了“A=B+1”“B=A-1”“A-B=1”等符号化算式。这些算式代表着学生对“间隔排列”的符号化把握、符号化思考。

每一个数学符号都蕴含着丰富的内涵、意义。作为教师，要引导学生经历数学知识的“符号化”过程，激活学生数学符号的生长因子，培育学生数学符号理解能力，引导学生积极主动地创造符号。

三、综合实践，让学生进行“符号化运用”

培育学生符号素养，还需要引导学生积极进行符号运用。学生符号素养是在能动的“悟”和“用”的过程中逐步形成的。在数学教学中，教师要引导学生展开积极的综合实践，引导学生运用符号。通过对符号运算、推理和表达等符号化的综合实践，避免机械的符号记忆。在符号化运用过程中，让学生理解符号应用可揭示问题的一般性和普遍性。

教学《用数对确定位置》时，在学生理解了数对内涵，即“竖排表示列、横排表示行，列在前、行在后”的规定之后，笔者给学生准备了一个具有挑战性的游戏。以全班学生座位为素材，首先让第3列、第4行的学生站起来，学生用数对（3，4）表示;然后让第1列学生站起来，要求学生用数对表示;让第5行学生站起来，要求学生用数对表示。在此基础上，要求学生根据所给数对，如（3，y）、（x，3）、（x，x）、（x、y）等，深入思考：“哪些是可以确定的？哪些是不可以确定的？不可以确定的数有没有一个范围？”通过对符号的积极运用，学生认识到，符号具有普遍性、一般性特质。在这个过程中，学生的符号思维获得质的飞跃。

学生数学符号素养的培育最终落脚点应该在于符号运用。借助学生已有数学符号，激发学生符号思考，启迪学生符号思维，让学生进行积极的符号实践。如此，就能全面培育和拓展学生符号应用能力，让学生运用数学符号解决实际问题。作为教师，要创设“符号化情境”，激活教材中的“符号因子”，引导学生经历“符号化历程”，让学生进行积极的“符号化运用”，能有效发展、提升学生的“符号素养”。