教学过程理论是教学论的基本理论，是教学论研究的核心，它给人们提供关于教学现象的最基本的知识，是组织教学活动的理论依据。因此，深入探讨物理教学过程的本质、特点与规律，是构建物理教学论的基础性工作，具有重要的理论意义。从一定意义上讲，没有成熟的物理教学过程理论，就不可能真正建立起物理教学论。我们认为，教学过程是在相互联系的教与学的形式中进行的，在传授和学习科学文化知识的基础上促进学生身心发展的，由社会精心组织起来的认识与实践统一的活动过程。物理教学过程的特点是物理教学与其他学科教学的不同点，是物理教学过程本质的具体表现，是决定物理教学之所以是物理教学的东西。正由于物理教学具有自身的特点，才有必要进行物理教学论研究。明确物理教学过程的特点，在理论方面是构建物理教学论的基础，不深入研究物理教学过程的特点，物理教学论就免不了从众多学科中去抄袭、拼凑资料；在实践方面，对选择适合物理教学内容的教学方法和手段，提高物理教学质量无疑起着十分重要的作用。因此研究物理教学过程的特点应成为物理教学过程论研究的重要课题。本文拟就当前我国物理教学理论界关于物理教学过程特点的研究作些思考，谈些肤浅的研究观点。

一、以辩证唯物主义思想为指导

中学物理教学，作为中等基础教育的一个重要组成部分，其主要职能同样是为社会培养德、智、体、美、劳诸方面全面发展的人。因此，无论是从传授物理知识角度，还是从对学生进行思想教育的角度来看，物理教学过程必须以辩证唯物主义思想为指导，并以此来揭示和阐述物理概念的内涵和外延以及物理规律的物理意义。只有这样，才能使学生在长期的教学中受到潜移默化的辩证唯物主义世界观和方法论的熏陶。

二、以观察和实验为基础

观察和实验作为一种手段，特别是作为一种物理学的基本思想或基本观点，在物理学的形成和发展中起着十分重要的作用。中学物理教学过程作为一种探索物理世界，掌握物理基础知识的特殊认识过程，与人类探究物理世界，掌握物理基础知识的特殊认识过程，与人类探究物理知识的过程有许多相似之处。因此，物理学研究中的观察和实验的思想和方法，必须影响和制约着物理教学过程的教学指导思想，这种影响和制约作用具体表现为：要求物理教学必须建立在观察和实验的基础上。在物理教学中，观察和实验是学生获得感性认识的主要来源，它为学生进行物理思维、实现从感性认识到理性认识的飞跃提供了必要的手段，有助于学生深刻理解物理知识是在怎样的基础上建立起来的，使他们学到的物理知识不至于成为无源之水，无本之木。

三、以形成概念、掌握规律为中心

我们知道，物理概念和规律是构成物理学严谨学科体系的最基本的组成部分。因此，必须特别重视物理要领和规律的教学，使之成为教学的中心之一。重视和加强物理概念与规律的教学是学生掌握学科基本结构的核心，而学生理解和掌握了学科的基本结构，一方面有利于学生通过学生的努力生成全方位的物理图像，另一方面也有助于激发学生的智慧，发展其记忆力，促进知识的迁移和缩小高组知识和低级知识间的差距。此外，由于物理概念和规律是建筑在观察和实验基础上的抽象思维的产物，因此，也有助于训练和培养学生的思维方法和思维能力。

四、以数学方法为重要手段

数学所具有的高度概括性特征，为描述具有深刻内涵的物理概念和规律提供了最佳表达形式，数学所具有的简捷而又严密的逻辑思维方式，简化和加速了人们进行物理思维的进程，此外，数学作为计算工具所表现出的严密性、逻辑性和可操作性等特点，在物理理论的建立、发展和应用等方面更显示出重大的作用。物理概念的形成，物理规律的掌握离不开数学的方法和数学的思维，学生分析和解决物理问题能力的培养更离不开数学。因此，在物理教学中，充分发挥数学方法和数学思维在处理、分析、表述和解决物理问题中的作用，引导学生自觉地、有针对性地将物理问题和数学方法有机地结合起来，真正做到既能把物理问题的内涵，且能运用数学方法解决物理问题。

五、密切联系实际

在物理教学过程中不断强化联系实际的教学指导思想主要是由物理学科的特点和人的认识规律所共同决定的。因为物理知识主要来源于实际，在工农业生产中有着极其广阔的应用领域，并且人类对客观世界的认识也是建筑在“从感性认识——理性认识——实践”的基础上的，因此，无论是从学生学习知识和运用知识的角度来看，还是从培养学生能力的角度来看，都要求在物理教学过程中必须切实加强理论联系实际。

中学物理教学，作为中等基础教育的一个重要组成部分，其主要职能同样是为社会培养“德、智、体全面发展的人”。因此，无论是从传授物理知识角度，还是从对学生进行思维教育角度来看，物理教学过程必须以辩证唯物主义思想为指导，并以此来提示和阐述物理概念的内涵和外延以及物理规律的物理意义。只有这样，才能使学生在长期的教学中受到潜移默化的辩证唯物主义世界观和方法论的熏陶。