摘 要：气候的地域分异规律是地理规律教学重要组成部分，是学生理解和欣赏地理环境的重要桥梁。由于气候的地域分异的具有地带性和非地带性的空间分异格局，因此气候的地域分布复杂多变。而演绎法作为基本的地理方法，在解决复杂地理问题时具有不可替代的作用。因此，教师应在教学中结合气候分异规律的知识特性，探讨演绎法在气候分异规律教学中的一般方法，以使教学获得更好的效果。

关键词：地理教学；分异规律；演绎法；应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.036

气候的地域分异规律是指气候与气候的组成要素（水分和热量等）在太阳辐射、地形、洋流等的综合作用下，使得水分和热量等要素在一定方向上保持一致性，而在另一方向呈现出较明显差异性的气候空间分布格局[1]。该分异规律的形成受地带性和非地带性地理因素的综合作用，因此，气候分异规律的本身也蕴含着丰富的地理逻辑之美。

一、气候分异规律的时空特点

气候分异规律反映组成气候的各个气候要素的空间状态与分异格局，规律性地理知识的学习不仅有助于学生地理预测和地理发现的能力形成，还是地理素养形成的重要基础。由于气候类型的分异既遵循一般性的地理法则，同时又受特殊性地理法则的限制和制约，这就使得气候类型的分异规律呈现出多样性和复杂性的变化特点。

中学气候地域分异规律性知识具有以下特点：其一，气候的空间分异递变规律[2]。这反映出影响气候形成的各个气候要素与地理位置之间必然联系的气候分异规律。它强调的是空间分异与更替，有地带性与非地带性之分。例如，热带雨林气候的一般性分异规律为南北纬10°之间，但是，受非地带性分异因素如洋流和地形的影响，热带雨林气候在马达加斯加也有分异。其二，气候的时间分异演变规律。这反映出影响气候形成的各个气候要素发展变化必然趋势的地理演变规律。气候的时间演变规律着重于热量、水分等气候要素随时间的演变与更替，具有稳定性、渐变性特点。例如，我国东部地区锋面雨带的进退规律、地中海气候随季节受副热带高气压与盛行西风带交替控制的变化规律、气压带和风带的移动规律等。

因此，气候的地域分异的学习并不是简单的地理规律的学习和套用，而是要在学习的过程中注重地理表象之下的地理要素之间的因果联系，以及独立探究和推理能力的形成。

二、演绎法在气候的地域分异规律教学中应用的一般方法

演繹法是由一般性前提出发，推导出个别性结论的过程，即从已知的上位的地理原则推出未知的下位地理结论的过程[3]。演绎法强调在已有的地理规律上解决新情境中地理问题。在中学气候教学中，演绎法具有以下优势：第一，用于猜想或理论的验证：通过利用观察现象和实验操作来验证未知的结论。第二，用于逻辑论证：为论证提供合理性的逻辑支持。第三，用于科学预判：用已有的原理或规律验证新情境中的现实问题，然后做出预测[4]。下面以“没有雨林的索马里”为例说明演绎法在地理气候规律教学中应用的一般方法（见附图）。

三、气候地域分异规律学习中适合演绎的教学内容

演绎法是地理逻辑推理的基本方法之一，也是地理学科能力形成的重要保障。在气候的地域分异规律的教学中，适合用于演绎法的教学内容主要有以下特点：（1）当研究的地理对象由于数量巨大或难以调查等原因导致地理对象的数量无法罗列时，可以用演绎的方法[5]；（2）当研究的地理对象比较陌生，无法直观表达时，可以用演绎的方法；（3）当研究的规律的研究对象之间存在较明显的归属关系时，考虑用演绎法；（4）当研究的地理对象由于在分布上具有空间范围大、延续时间长等特点，导致地理对象难以归纳和总结，考虑用演绎的方法。

总之，应用演绎教学法，教师所呈现的气候知识只是一般性的地理法则。但对于气候的地域分异规律教学，既要注重气候分布遵循的一般性法则，又不能忽视一般性法则之外的特殊的地理现象。因此，教师在教学方法的选择上，要结合教学内容的自身特点，选择合适的推理方法。

参考文献：

[1] 王向东，王海霞.演绎法和归纳法在地理规律知识教学中的应用与讨论[J].地理教学，2016（4）：10.

[2] 黄飞广.因果联系推理法在中学地理教学中的应用[J].中学教学参考，2011（18）：85.

[3] 鲁爱华，李军，罗明军.地理推理分析训练[J].地理教学，2012（23）：51.

[4] 吕晓雷.运用范例教学培养高中生地理推理能力的研究[D].福建师范大学，2013.

[5] 卞秀静.理科教学如何实现教学内容呈现方式的变革[J].理科考试研究（高中版），2015（10）：41.