思想方法和情感的机会。如一个三年学生写了这样的一则数学日记：“我的鞋子坏了，今天妈妈带我去商场买了一双漂亮的运动鞋，回到家后，妈妈问我：‘你知道36码是多少厘米吗？’我说：‘不知道，但我可以量一量’。我找来一把尺子量出我的脚长是23厘米，然后又量了量鞋底是25厘米，减去鞋帮和鞋的前面多出部分2厘米，算出鞋内长度是23厘米，我考虑了一下说：‘36码是23厘米’，妈妈说：‘算对了，那么再问你如果不适脚的话，你知道鞋穿得进去吗？’我想了想说：‘可以，因为我的脚长是23厘米，鞋子里面也是23厘米，所以穿得进去。’这时妈妈对我竖起来大拇指。”或许有时学生的日记会比较幼稚，甚至语句不太通顺，但他们确实是积极主动地投入学习生活中，发现数学就在自己身边，不断提高用数学解决问题的能力。

二、创设情境，学数学

为了让学生初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有所差别，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。

例如：在教学三年级上册《可能性》时，我创设了一个商场的抽奖活动：不同颜色的球代表不同级别的奖，请每位学生都抽一次。同时让学生到黑板上运用所学的统计方法把一、二、三等奖的次数记录下来，根据统计结果，分析抽出每一个奖的可能性的大小。然后再反过来让学生设计一个抽奖活动，并说说自己的想法，学生的学习热情高涨。教师创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，形成生活中数学的意识和全面思考问题的意识，初步形成观察、分析、及推理的能力。

再如三年级下册《小数的初步认识》的教学目标是初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。依据《评价标准》的要求，结合学生的生活经验，在课堂上组织一次“买文具”的实践体验活动，让几名学生办一个小小的文具店，在黑板上贴上各种文具商品的图案，并用小数标上价钱，其他学生则充当消费者，用预先制作好的“钱币”进行交易活动，活动中学生必须运用到小数的读与写，以及简单的加减运算的相关知识，联系熟悉的生活情境，使小数学习变得更轻松，更容易理解小数的概念。

三、学以致用，解决实际问题

把数学知识运用于生活是数学教学的出发点与归宿点，新《数学课程标准》“总目标”中有这样一段阐述：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强数学应用意识。”学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那是没有意义的学习。学生掌握了某项数学知识后，应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，才是我们教学所要达到的目的。

例如：学生在学习了时、分、秒后，让学生为自己设计一个作息时间表，或算一算自己每天上学用的时间，一天里在家的时间有多少，在学校的时间又有多少，爸爸妈妈每天上班的时间又是多少等；学习了年、月、日，让学生算一算自己出生的那一年是多少天，或设计一个未来的年历等；学习了长方形与正方形的面积计算后，可以算一算课室的面积或自己房间面积，计算铺地板砖的数量及购买钱数。运用所学知识解决生活中的问题，让学生感受到数学的意义及魅力，也是对所学知识的巩固，培养了学生解决问题和社会实践的能力，更培养了学生的数学意识。

来源于生活、运用于生活的知识才是真正有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，在生活中发现数学，让数学成为真正有用的工具。

参考文献

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[3]吕菊芬，沈龙明.小学数学有效教学实用课堂教学艺术[M].北京：世界图书出版公司，2009（01）.

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