思想的提炼，从而理论促进实践的发展。不少学者在探析“双师型”教师队伍建设的研究中，是基于理论的指导下研究的。如符家庆，孙建波基于激励理论指导，运用激励理论的相关理论观点，对教师队伍建设的改进措施进行了探索。[14]华夏则在终身学习视角下进行有益探析等。[8]

2.“双师型”教师队伍建设相关建议对策的研究。（1）“双师型”师资培养问题相关研究。很多文献关于师资培养模式与策略方法而展开的论述。“双师型”教师与对“双师型”教师的培养实践之间是一种相互影响的关系，由于对于“双师型”的内涵不同学者有不同的理解，从而在培养模式上形成了多样化的格局。朱孝平提出“双师型”教师培养的发展趋势，认为必须从双师型教师内涵和双师型教师培养策略这两个维度出发。职业学校对“双师型”教师的培养策略有技能考证型、短期培训型、学习考试型、挂职锻炼型、企业引进型。[15]张柏清的研究指出，首先要加强职业院校“双师型”教师的自我教育，搞好继续教育的软硬件建设，加强职业院校“双师型”教师的实践教育。[16]孟庆国则认为，要动手动脑并重，实践理论结合，追求融会贯通，实现全面育人。[17]还有学者从行动导向教学法着手，在实践中不断分析、总结、反思，形成思考。周元春基于“以行动为导向”的教学理念，遵循“工学过程一体化”的系统设计思想，注重培养职业能力。[18]颜明忠等针对“双师型”职教师资培养问题，从一个国际比较角度来研究。基于中德两国政府的合作项目，提出“双师型”的内涵，研究“双师型”职教师资的素质结构，以确定其培养目标、培养要求和评价指标。[19]谭胜富对于中职院校教师培养策略中，以一个更加宏观的视角来谈“双师型”教师培养策略，他提出，要立足校本培训，利用政府的政策平台，借鉴国外先进经验。[20]另外，对于“双师型”师资的培养问题，一些学者进行了实践调研法，基于自身职业技术学校的发展，提出符合自身发展的有益措施。如浙江省绍兴县职教中心吸取国内外“双师型”教师培养经验，结合地方经济特色，大理推进教学改革，创建“车间建在学校，课堂设在车间”教学模式，开展深度校企合作的基础上，通过企业轮训式，校内集训式，教改实践式，产教一体式等。开展了“双师型”教师培养的实践和研究。[21]无锡工艺职业技术学院则采取“拜师学艺”的创新型教师培养模式。[22]

2.对“双师型”教师专业发展的相关研究。“双师型”教师的专业发展是“双师型”教师队伍建设的重要内容。“双师型”教师则是职教教师专业化的发展目标。郑秀英，周志刚指出，职教教师不仅应掌握所教学科内的知识还要具备将这些知识融入职业教学的能力。[23]“双师型”教师的专业发展应从知识结构，能力结构以及素质结构这三个方面出发。将知识融合于实践，具有组织教学和指导生产实践的能力，还有具有行业所需的专业行业眼光、知觉、思维、创新等素质结构。李梦卿，罗莉认为“双师型”教师职称，是职教教师专业发展的保证。“双师型”教师专业技术职务的评定问题一直是教师队伍建设中的关键问题。[24]对于教师专业发展的研究，一些学者则认为，双师型教师的专业发展，不仅仅要从教师自身做起，更多的需要学校和国家的支持和帮助。刘建湘，周明星认为，双师型教师的专业发展不仅仅依赖于教师自身，教师本身要进行专业的养成与反思，学校则要进行专业的区分与激励，对于国家而言则要完善专业制度与待遇。[25]

三、对近十年中等职业学校“双师型”教师研究的反思

通过对相关文献的统计分析，可以看出近十年来中等职业学校“双师型”教师的相关研究取得了一定的成绩，同时，也存在着一些需要进一步改进的问题。

（一）“双师型”教师研究中取得的一些成绩

1.对于“双师型”教师的研究越来越得到学术界的重视。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出，要提高人才培养质量，创新人才培养模式。近些年，国家重视职业教育的改革与发展，“双师型”教师是我国职业教育特别是中职教育教师专业发展的重要目标。对于“双师型”教师的研究，很多集中在近几年。研究成果数量不断增加，研究广度越来愈宽，研究层次越来越多样，研究水准越来越高。这都说明了学术界对于“双师型”教师研究的愈来愈重视。

2.对“双师型”教师很多方面进行了有益的探索与研究。通过运用多种理论来研究“双师型”教师的实际问题，取得了显著的成绩。例如，终身学习的理论，协同创新的理论，激励理论等相关理论被用来研究“双师型”教师的研究与实践问题。“双师型”教师队伍建设是“双师型”教师研究中的核心问题。近些年来，各个地方教育管理部门，职业学校，专家学者都积极主动地进行了理论研究与实践探索，取得了一些“双师型”教师标准、资格认定、管理建设等一系列建树。

3.广泛地运用了调查研究的方法。学者专家们较多地通过实地调查研究或问卷调查，获取了比较多的一手资料。“双师型”教师作为实践性比较强的教师类型，纯粹的理论性研究并不能真正地深入具体。学者们通过以某职业技术学校为例，总结其中宝贵的经验，反思不当的评价和队伍建设，获得了更高层次的理解与认识，并为其他职业院校提出了行之有效的借鉴成果。只有深入到“双师型”教师的实地教学过程中去，才能真正地了解“双师型”教师的内涵与专业发展。

（二）在“双师型”教师的研究中仍存在一些问题

1.基本内涵没有厘清，研究不成体系。“双师型”教师内涵至今没有权威的政策制定，使得其概念意义处于多元发展的状态，很多的地方教育部门，专家学者，职业学校等都提出了一些本质相近，表述不同的“双师型”教师内涵界定。即便有了基本本质相同的定义，但是也没有明确详细、具体可操作的“双师型”教师认定标准及聘用的指导准则，从而导致各个职业技术学校各自为政，根据自身的不同任职标准，从而没有形成独立的“双师型”任职体系。内涵没有厘清，造成很多方面产生混乱。比方什么是双师型教师？双师型教师的评价标准是什么？什么样的人才能胜任双师型教师的岗位？这些都是亟待学术界进行回答的紧迫问题。

2.研究内容不深入、不全面。对“双师型”教师的研究，很多学者偏向于研究“双师型”教师队伍建设问题。对于“双师型”的其他方面，例如教师专业发展，教师的认定标准等比较重要的问题，研究不够透彻，分析不够到位。很多基本性的概念学术界没有达到统一。多数文章只是针对一些职教教师存在的问题，提出相应的解决措施。内容千篇一律，没有新意；研究涉及的广度也不够深，很多都是众多学者说来说去的反复说辞。

综上所述，我们要把“双师型”教师的研究放在一个重要地位上。在研究的过程中，要全面发展，不可单一偏向研究。不仅要研究“双师型”教师队伍建设问题还要研究“双师型”教师自身的专业发展。职教教师自身的不断发展才是职业教育不断进步的源泉。要重点统一厘清“双师型”教师的内涵，内涵的统一化使得很多评定标准，考核标准，教师的聘用，评价方法都有理可循。不但要从职业技术学校发展现状出发，对“双师型”教师发展的实际情况进行调查和总结，也要从教育学，学习学，社会学等相关理论研究出发，对“双师型”教师研究的各个方面进行比较深入的探讨与总结。这些都是我们今后“双师型”教师研究的内容和方向。

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[责任编辑 曹 稳]