1.题目：题目应当简明、具体、确切地反映出本文的特定内容，一般不宜超过20字，如果题目语意未尽，用副题补充说明。

　　2.作者：署名的作者只限于那些选定研究课题和制订研究方案、直接参加全部或主要研究工作、做出主要贡献，并了解论文报告的全部内容，能对全部内容负责解答的人。其他参加工作的人员，可列入附注或致谢部分。

　　3.摘要：摘要应具有独立性和自含性，有数据结论，是一篇完整的短文。摘要一般200-300字.摘要中不用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。

　　4.正文：论文中的图、表、附注、参考文献、公式等一律采用阿拉伯数字编码，其标注形式应便于互相区别，如图1，图2-1;表2，表3-2;附注：1);文献[4];式(5)，式(3-5)等.具体要求如下;

　　4.1图：曲线图的纵.横坐标必须标注量、标准规定符号、单位(无量纲可以省略)，坐标上采用的缩略词或符号必须与正文中一致。

　　4.2表：表应有表题，表内附注序号标注于右上角，如XXX1)(读者注意：前面引号中的实际排版表示方式应该是1)在XXX的右上角)，不用﹡号作附注序码，表内数据，空白代表未测，一代表无此项或未发现，0代表实测结果确为零。

　　4.3 数学、物理和化学式：一律用.表示小数点符号，大于999的整数和多于三位的小数，一律用半个阿拉伯数字符的小间隔分开，不用千位擞，，小于1的数应将0列于小数点之前。例如94,652应写成94 652;.319,325应写成0.314 325。应特别注意区分拉丁文、希腊文、俄文、罗马数字和阿拉伯数字;标明字符的正体、斜体、黑体及大小写、上下角，以免混同。

　　4.4计量单位：论文中使用的各种量、单位和符号，必须遵循国家标准GB3100-82， GB3101-82，GB3102/1-13-82等的规定.单位名称和符号的书写方式，一律采用国际通用符号。没有相应符号的非物理量单位可使用中文 (如件、台、人等)，它们可以与其他单位的符号构成组合单位(如件每秒的符号为件/S)。

　　5.参考文献：论文参考文献的写法应按下列次序著者/题名/出版事项，由于论文的参考文献品种繁多，择其主要示例如下：

　　谭炳煌，1982.怎徉撰写科学论文.辽宁人民出版社，59

　　Guinier A,施士元译，1959. X射线晶体学.科学出版社，148

　　Pettetssen S, 1941. Introduction to Meterclogy. New York, McGraw-Hill, 200-210

　　即著录书的著者的姓和名的首字母(中国人的名不缩写)，出版年，句点，书名，句点，出版地点，出版者，特定页码。

　　李薰，1964.十年来中国冶金科学技术的发展.金属学报，7：442

　　Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 (4)：223-228

　　即著录论文的著者的姓和名的首字母(中国人写全姓名)，出版年，句点，论文题目，句点，期刊名缩写，卷(期):页(每卷编连续页码的期刊不写期)。

　　多著者的参考文献标注，在著录文献的著者时，如著者为三人以内，全部著录，如为四人以上，只著录至第三著者，加et al.，著者最后的两人之间，不加、和等类似的连接词。

　　培养学生自主学习与互助学习

　　摘要：随着新的课程改革的不断深入和 发展，越来越多引起人们关注的是：改变传统的 教育教学理念、模式、手段、方法等。多年来，由于受数学专家张奠宙教授数学上反璞归真这一新观念的影响，笔者把培养学生 自主学习与互助学习为初衷，也正是新的课程改革、新的教学理念发展的需要。下面是自己一点浅薄的认识和做法。

　　一 自主学习与互助学习

　　1.所谓自主学习是指在教学过程中以学生为主体在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步运用所学知识解决数学问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

　　2.互助学习是在老师的精心指导下的探究式学习。

　　数学学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、探讨、查阅资料、师生互动、生生互动等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成学习的材料。在学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的合作者作用。

　　3.自主学习与互助学习相得益彰。

　　学生先通过自主学习集中精力听讲、看书、翻阅资料获取部分知识，然后，再通过师生互动、生生互动获取另一部分知识互助学习，再由学生本人自主完成课后笔记、巩固性练习以及测试、讲评、纠错等环节的交互使用和循序渐进不仅仅使学生获取了知识、改变了认知结构、提高了知识水平。更重要的是让他们掌握了认知 规律、培养了能力。同时，克服了数学难的现象。提高了学生的数学素质，顺应新课改的发展。

　　二. 培养学生自主学习与互助学习的尝试

　　1.为了落实学生的主体地位，发挥教师的导演才能，指导学生以自主学和互助学习为主，要从以往的思想观念中解脱出来，打造全新的模式需要经历一段时间，分三步完成。

　　(1) 思想动员，明确自主学的重要性。

　　(2) 指导自主学的方法，明确要求和学习的内容，引导学生实践探索，以互助学习引导学生自主学习、以自主学习促进互助学习、逐步提高自学要求和学习效率。

　　(3) 启发诱导，加强辅导，特别是对中、下学生的辅导，培养兴趣，增强信心，激发动机，使学生积极投身于自主学习与互助学习中去。

　　2.改变课堂教学的基本环节，组织教学：启发、剖析、引领、发现、 总结、讲解，针对性布置学生练习，着重辅导边缘生;观察检查学习效果;及时强化认知;布置课后学习内容。 也就是启(启发引导)，读(阅读学习内容)，练(做练习)，知(当时知道结果，及时反馈，及时强化)，结(小结讲评)，教师有针对性地引导贯穿全过程。基本做法是上课后复习旧课，引入新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发、剖析、引领，并出示学习提纲，布置学习任务，引导学生总结、发现规律为学生顺利地进行自主学习创造条件，要求学生先粗、细、精的阅读学习材料，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案，改正错题，这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助学困生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路、让学生停下来讲解，以免影响学生思维，必要时，组织学生讨论、研究。在自主学习与互助学习中进行有针对性地、画龙点睛地重点剖析、讲解、引导、小结。给学生思想方法，激励学生学习。最后布置课外学习任务。有阅读教材，做读书笔记，也有继续完成针对性少数练习。 3.事先编好引导学习教案，指导好学生自主学习

　　在开始阶段，我认为，教师事先编好引导学习教案是培养学生良好学习惯的好方法，有了老师事先编好的引导学习教案，学生就会带着问题有目的学习，站的高看的远，任务明确、重点、难点分明。从而克服了盲目性，通过自主学习与互助学习既可以改变学生的认知结构、改变学习方法，同时还培养了学生良好的学习习惯和思维品质。可谓一举多得。

　　4.狠抓学生学习笔记的训练

　　开始严格要求学生写好笔记，最初要求学生简要地把所学内容概括起来，写出要点，能抓住每节课的要点和中心。逐渐对自己容易出错的地方，应注意的问题，自己的新发现、新想法、收获、体会练习情况和学习态度等都要有所反映。随着学生自己能力的提高，良好学习习惯的形成，只要求作提要式笔记，记上重点、难点知识、思想方法、经典题型的解法、以及自己的新想法，培养概括能力和创造性思维能力。

　　三.自主学习和互助学习的教学功效

　　就在于它能够更好地调动学生学习的主动性和积极性，并且能恰到好处发挥教师的主导作用，自主学习和互助学习学形式之所以行之有效，是因为它符合人类认识事物过程的心理原则。

　　(1)在自主学习和互助学习过程中，学生的思维和其它心理活动自始自终地处于积极状态，在这种状态下，人们对外界事物变化和相互关系的理解速度快，灵敏性高，因此接受知识既较快又较牢固， 发展了学生主体性。

　　(2)学生的学习是在自己原有知识水平的基础上进行的，符合循序渐进的原则，既容易接受知识，又能激发学生的兴趣，养成热爱学习的好习惯，有益于知识的获得和理解能力的提高。

　　(3)自主学习和互助学习，通过自学、引导、探究、互动、引伸 总结，对学生产生的刺激不会因时间和空间的变化而消失，便于学生对接受的知识进行分析、综合、归纳、比较，也就是说，对所学的知识可以有一个消化巩固的过程，能加深理解。

　　(4) 自主学习和互助学习这种形式能做到及时强化，及时进行自我调节、巩固正确、剔除错误，掌握的知识准确性高。

　　总之，培养学生的学习能力，教会学生学习，对于促进新课程改革的全面发展，特别是对学生未来及其自身发展有着积极广泛的意义。