本文为国家社科基金教育学专项（CKA140128）阶段性成果

【摘 要】 本文介绍了陕西省在开展乡村中学校长工作坊建设过程中的建设思路、运行方式，并且提出了实施建议：确定工作坊研修主题；明确工作坊主体角色与职责；整合工作坊内培训资源。

【关键词】 乡村中学校长；校长工作坊；坊主；坊员；运行方式

一、乡村中学校长培训中存在的问题

人们常说一个好校长就是一所好学校。一位优秀的校长，不仅能够带动一所学校的发展，带给教师更多的发展空间，带给学生更美好的未来，而且更有可能引领一个区域，造福一方百姓。特别是乡村中学校长的素质直接影响着乡村基础教育发展的质量与水平。按照2016年教育部等六部门联合印发的《教育脱贫攻坚“十三五”规划》中的要求，各省市教育管理部门都把“国培计划”贫困县乡村教师校长培训工作列为优先支持项目。这就给乡村校长培训工作带来了前所未有的机遇与挑战。作为培训管理者，必须坚持思想先行，主动适应教育改革新常态，进一步创新培训方式，丰富培训资源，切实提升基础教育干部的素质和水平。

本研究依托陕西省中小学校长幼儿园园长培训中心平台，通过往期培训对乡村校长培训需求的分析和“送教下乡”调研的结果，发现乡村中学校长的专业化程度有待提高，结合学校实际进行探索创新的能力不足，校长们更倾向于关注与履行领导职责有关的实践性知识。因此，迫切需要建立实践型的学习共同体，在专家引领、同伴研讨交流、结对帮扶中学习，从而提升校长们自身的战略思维能力与教育创新能力。乡村中学校长工作坊建设正是发挥优秀校长的专业引领和辐射带动作用，打造乡村校长学习共同体，营造团队合作和共同发展环境，推进优秀校长引领乡村校长常态化研修的重要载体。

二、鄉村中学校长工作坊运行方式

培训机构在对全省乡村基础教育发展现状调研的基础上，明确培训的目标、主题、方式、考核评价等内容。为乡村实施工作坊建设培养“种子”、打造“模子”、探索“路子”。根据2017年“国培计划”的通知要求，[1]乡村中学校长工作坊主要采用三段式培训模式，建设周期约六个月，即“集中研修（5天）+工作坊运行（5个半月）+成果展示及考评（5天）”培训模式。根据地方教育发展实际现状，各级教育行政部门应按照以下主要流程开展乡村校长工作坊的建设工作。

1、第一阶段：工作坊准备阶段

（1）工作坊坊主遴选。通过地市教育管理部门推荐、培训机构测评相结合的方式，在优秀乡村中学校长中遴选出一批具有先进教育思想、丰富管理经验、办学成绩突出、能发挥示范引领作用的优秀校长作为工作坊坊主。（2）坊主集中研修。培训机构采取集中面授的方式，围绕工作坊建设的相关内容，对遴选出的工作坊坊主进行一定学时的集中研修培训，这一阶段的课程主要以校长专业理解与认识、工作坊设计与建设专业知识为主，例如校长专业标准解读、营造育人文化、学校规划、引导教师专业发展、工作坊建设思路与方法、工作坊方案研制等。（3）坊员的遴选。坊主在对所在地区乡村中学校长的研修需求进行摸底调研的基础上，从具有发展潜力和培养前途、急需提升办学治校能力的乡村校长中遴选出一定数量的坊员。同时，征求所有坊员对研修目标的意见建议，以达到共同愿景。

2、第二阶段：工作坊运行阶段

本阶段是研修的主体部分，培训机构应提供不少于12个以上的研修主题，各工作坊选学其中部分完成规定学时要求。

（1）工作坊确定研修计划：坊主制定运行制度、按照实施方案组织开展活动。坊主与坊员共同制定研修计划，坊主指导坊员根据不同的任务，开展结对帮扶，构建学习共同体。（2）过程控制：坊主督促坊员按照计划，完成相关过程性研修资料。项目专家就试运行阶段问题进行过程性监控、分析，并提出建议，跟进指导。（3）各工作坊根据建议进行行动改进：坊主与坊员共同协商，拟定改进方案与推进措施。（4）健康发展：工作坊定期开展研修活动，实现区域内优秀资源的有效流动。

3、第三阶段：成果展示及考核评价

（1）成果展示：汇集系统性、过程性资料，总结工作坊建设模式，进行成果展示，实现工作坊跨区域资源共享。并将相关结果反馈省级教育行政部门，评选优秀成果，并合理推广工作坊建设成果。项目结束后，项目办对评选出的优选坊主提供高端校长培训项目支持，并在全省范围内开展基础教育优秀校长宣传推介系列活动，打造一支有影响力的优选校长群体，从而充分调动坊主校长的积极性和主动性。

（2）考核评价：考核评价要坚持实效性和创新性相结合的原则，制定科学的分类考评指标体系（如表1、表2所示），满分100分，累计达60分及以上为合格。项目专家综合评价各工作坊实际运行情况及效果，对坊主进行考核。内容包括坊主个人研修情况及指导学员研修情况。与此同时，采用坊主交叉考评方式对坊员进行考评。内容包括参与研学情况及研修总结情况。

三、乡村中学校长工作坊项目实施建议

1、确定工作坊研修主题

为建立乡村中学校长培训本土的“造血”机制，[2]工作坊研修主题应结合地方教育发展重点，聚焦全体学员的共性需求。围绕《义务教育学校校长专业标准》《中小学校领导人员管理暂行办法》，以实体工作坊为主要载体，在《校长专业标准》规定的“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调试外部环境”的六大模块中选择，通过采用主题研修、研讨交流、结对帮扶、行动改进四位一体的研修方式，打造乡村校长学习共同体，助力乡村校长提升办学治校能力，促进优秀学校带动乡村学校共同发展。

2、明确工作坊主体角色与职责

要真正地发挥工作坊的示范引领作用，就必须明确工作坊各主体的角色与职责3。省项目办要为工作坊运行提供相应的政策保障以及优秀成果的推广等。为充分调动坊员的研修积极性，项目办还需在研修结束后，开展相关的工作坊评优活动；培训机构要为全体培训学员搭建起学习、交流以及成果展示的平台。同时，为工作坊聘请项目专家、课程资源、考核评价以及制定坊主激励机制等工作；坊主需按研修主题制定本工作坊的研修计划，督促和评价坊员学习情况；坊员需与坊主就研修主题达成共同愿景，并积极配合坊主组织管理工作；项目专家需根据工作坊的任务需求，全程诊断指导工作坊运行。

3、整合工作坊内培训资源

工作坊建立后，坊主要主动向坊员学校提供设备和服务支持。借鉴“大学区”模式，同一工作坊的校长们在坊主的带领下，将工作坊研修主题与本地已有的培训资源进一步整合，充分发挥工作坊的优势。每当有学校举行培训和讲座时，各主办校要邀请工作坊内其它学校组织教师参加。通过这种方式，校长们的学习机会增加了，学习成本反而降低了，从而实现了一定区域内优质培训资源的有效流动。

【参考文献】

[1] 陕西省教育厅 陕西省财政厅关于做好2017年“国培计划”—陕西省乡村中小学和幼儿园教师培训项目实施工作的通知，陕教〔2017〕177号.

[2] 宋宁宁.基于“三人行”模式的中小学教师工作坊研修平臺研究[J].中小学教师培训，2015.8.

[3] 龚孝华，谈心，于慧.学校组织与管理经典案例研究[M].北京：中国轻工业出版社，2016.2.106.

【作者简介】

杨 帆（1980.7-）女，汉族，江苏徐州人，哲学硕士，助理研究员，现供职于陕西学前师范学院校园长培训部暨陕西省中小学校长幼儿园园长培训中心，研究方向：教育管理.