【摘要】本课题针对H市部分幼儿教师信息技术能力现状进行了调查研究，采用问卷调查与访谈相结合方法，从幼儿教师对信息技术能力的认识、信息技术的知识与技能、应用与创新等方面进行问卷调查，收集数据，分析原因，找出不足，并提出了提升幼儿教师信息技术能力的对策。

【关键词】幼儿教师 信息技术 应用能力

【基金项目】襄阳市科技计划2015年度项目《基于汉江流域中心城市建设进程中的襄阳区域教育信息化可持续发展的对策研究》（项目号2015zd39）阶段性成果。

【中图分类号】G615【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0013-02

为了了解幼儿教师的信息技术能力与应用现状，分析其教育信息化应用，为政府部门制定学前教育教育信息化政策提供材料依据，为培训单位从事幼儿教师信息技术应用能力提升培训提供参考，课题组以H市部分地区幼儿园为例，进行了本课题的调查研究。

一、问卷设计与实施

课题研究，采用调查问卷和访谈的研究方法进行。问卷调查采取随机抽样，抽取H市城区的省级、市级和县级等三个层级幼儿园共13所。调查问卷体系内容，包括调查对象基本情况、教师专业技术素养、教师在信息技术应用计划与准备、对信息技术应用组织与管理、对信息技术应用评估诊断、学习与发展以及信息技术的培训需求7个维度，设计相关问题从35个方面进行调查。

为了使收集到的数据能代表本地区的情况，课题组选择了H市两区13所幼儿园作为研究对象，其中公办幼儿园5所，民办幼儿园8所；襄城3所，襄州1所，樊城9所。在2016年9月，课题组成员分别深入到幼儿园，对受调查幼儿园的全园教师进行全覆盖问卷调查，并选择部分幼儿园领导和教师实地访谈，然后在其基础上提出相应的信息技术应用能力培训措施，以便为地区幼儿教师信息素养的培训提供参考。

调查共发放问卷300份，回收问卷276份，回收率为92%，其中有效问卷242份，有效率为87.7%。

二、幼儿教师信息技术能力现状分析

1.幼儿园师资队伍基本情况

调查对象的基本情况包括所在幼儿园的性质、教师性别、学历、职称、教龄等。242名调查对象，其中男教师1人，女教师241人。教龄在5年以下的177人，占73.1%；6到10年的42人，占17.4%；11到20年的18人，占7.4%；21年以上4人占2.1%。新教师占比七成以上反映出这几年国家实施学前教育行动计划取得了成效，有大量的新教师补充到学前教育行业。

调查发现，幼儿教师专科以上学历占91.3%，其中本科占比例达到53.3%，还有研究生学历有1.2%，反映出襄阳市城区幼儿教师队伍学历状况整体还是不错的。可是在职称方面，过一半教师没有评定职称，占了52%，这严重影响着教师队伍的工作的积极性和队伍稳定。

2.幼儿教师对信息技术能力的重视程度

我们从教师掌握“数字资源加工方法”、“获取数字教育资源”、“操作和运用常用教学设备”、“运用信息技术优化课堂教学”等方面进行调查，用于判断幼儿教师对信息技术能力的重视程度。结果发现只有29%的教师经常主动运用信息技术优化课堂教学，21%的幼儿教师会基本会操作和运用常用教学设备，37%的教师会通过多种途径获取数字教育资源，并尝试将其和教学相结合，69%的教师掌握数字资源加工方法。数据说明，很多幼儿教师都没有认识到信息技术应用的重要性，运用的不多。

3.幼儿教师使用信息技术的知识与技能

（1）幼儿教师素材处理能力。H市大多数幼儿教师在幼儿教学活动中有运用信息技术的意识，但是在素材的处理模块上不够完善力不从心。[1]调查的结果显示，57%的幼儿教师能够运用照相机、摄像机对幼儿的教学活动进行拍照、拍摄，但是还有89%的教师不能对已拍摄的照片、视频进行加工。

（2）幼儿教师信息技术教学计划与准备。在课件制作方面，H市幼儿教师的课件制作能力较差，课件的制作知识掌握不多，多数教师的课件借用各种资源获得的。对教师信息技术教学计划与准备的调查，显示制作有效支持课堂教学的数字教育资源仅有15%，说明幼师自己动手制作有效课件能力不强。

（3）幼儿教师教学媒体组织与管理。调查反映出H市幼儿教师在教学中对教学媒体组织与管理的情况较差。“利用信息技术，改进教学方式，有效实施课堂教学的”只有31.7%，做到“让每个学生都能平等的接触技术资源，激发学生的兴趣保持学生学习注意力”只占30.6%，能够“鼓励学生参与教学，引导学生提升技术素养情况”只占43.4%。

4.幼儿教师信息技术的学习与发展能力

数据显示，主动运用信息技术促进专业发展的有68%的教师；积极参与教师网络研修社区活动的有77%的教师；加强合作交流、依托学习的公共体、促进自身专业成长的有62%教师；参与信息技术支持下的校本研修，实现学用结合73%。由此数据看出幼师具有一定的信息技术自主学习能力，但在学校开展的活动交流参与性积极性不高。

三、幼儿教师信息技术能力不足与成因

信息技术知识已经作为幼儿教师一项最基本的能力。可是，现时状况与要求有较大差距，主要存在下列现象：

1.幼儿教师对信息技术应用的重要性缺乏认识

首先，在政策上没有对幼儿园信息技术的应用提出明确要求，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》也没有针对学前教育信息化提出具体要求。其次是幼儿园作為办学主体对信息技术教育应用认识不到位，大部分幼儿园没有给予足够重视，也没有要求幼儿教师在教学中应用信息技术。其次是幼儿家长的偏见，据老师反映，很多家长不赞成幼儿园实施信息化教育，他们认为孩子小，经常面对电视或是电脑，对眼睛不好。

2.幼儿教师的时间和能力不够

经过访谈实地了解，幼儿教师每天的工作繁琐，他们的教育对象都是生活还不能自理，没有自制力的小孩子，每天除了要备课上课，重点还要放在孩子护理上，照顾他们的生活、安全、情绪，虽然没有作业的批改，但是每天都要守护在孩子身边，没有过多的时间去学习和制作相关课件。

3.信息化设施资源有待完善

由于H市教育主管部门没有学前教育信息化建设硬性要求，在信息化建设方面还相当落后。实地了解，幼儿园配备设备主要是电视机，电视机多数用在晚上放学和教学结束后播放节目，以吸引孩子的注意力，供其打发时间。也有一些幼儿园配备的教材光碟，可供教师授课时播放教学视频。少部分幼儿园在大班配备的有投影仪，可教师很少运用。

教师的办公基本上配备了电脑，可用于课堂素材下载，也有相应的备课室。在家园互动上，大部分幼儿园都是有微信群或是QQ群，用于与家长的交流沟通。在课程资源建设方面，还没有一家幼儿园建有自己的课程网站平台。

四、提高幼儿教师信息技术能力的思考

根据上述分析，笔者认为目前H市幼儿教师信息技术能力还有待进一步提高。

1.教育行政部門应制定幼儿园教育信息化发展规划

教育信息化建设在中小学和高校都很重视，唯独在学前教育阶段没有相关政策，虽然《幼儿教师专业标准（试行）》提出了幼儿教师应“具有一定的现代信息技术知识”，但是对于具体需要具备哪些信息技术知识与能力，没有提出具体的要求。这需要地方教育主管部门提出相应的具体政策，提出明确要求，组织相关培训，做好引导，引起幼儿园和教师的重视。

2.幼儿园要主动加强信息化实施和教育资源建设

调查表明，幼儿园的硬件设施与幼儿园教学质量密切相关。H市幼儿园教学条件差距很大，在市级以下的幼儿园，设备数量普遍不足，电脑也有限，这在一定程度上，阻碍了教师信息技术能力的发挥。在推动幼儿园教育信息化发展过程中，应该努力向薄弱幼儿园倾斜，为其改善硬件环境。这就要求各级政府加大对幼儿园教育信息化建设的力度，制定相应的指导政策，并给予像样的财政支持，要加强幼儿园教育信息化基础设施建设，教师办公室、教室和学生活动场所等地方要能够覆盖信息网、有满足教学、办公需要的信息化设备设施。[2]

3.幼儿教师要自觉提高自己信息技术运用能力

信息技术对教育教育革命性影响，目前对信息技术与教育教学融合的研究与应用，正成为教育系统解决教育教学问题一个有效途径，幼儿教师要紧跟信息时代的要求，自觉主动地学习信息技术，研究积极应用在教学中应用，并不断提高自己的应用效果。

4.政府和幼儿园加强幼儿教师信息技术应用能力的培训

目前“国培计划”、“省培计划”以及地方教育主管部门每年都要安排幼儿教师培训任务，但是相对数量庞大的幼教群体，政府的培训只能使极少部分教师受益，因此，幼儿园要加强教师信息化应用能力的校本培训，并根据幼儿教师技术基础的差异，采取分层培训。要根据幼儿教师的信息技术能力差别，分层制定培训目标和内容，满足不同层次教师对于培训的需求。

参考文献：

[1]汪家宝，郝峰，韩雪霜.襄阳市学前教育信息化资源建设现状的调查研究[J].长春教育学院学报，2015（12上）.

[2]孙丽丽.信息技术环境下幼儿教师自主学习问题分析与对策研究[D].河南大学，2012年.