思想认识水平和学校重专轻文的思想影响，在实施数学探究活动教学上举步维艰，造成学生对数学探究活动本身的理解不够深入，而高职学生在系统接受高等教育后仍旧没有改观，应该反思高职院校在教育观念、课程内容设置、课堂教学模式等方面的改革。

（二）高职学生的数学学习本质观具有专业差异

调查表明，会计专业在数学学习本质观各维度上明显低于建筑、大数据专业，而建筑和大数据专业间的差异不明显。这些学生进入高职学校时，他们的认识水平应该相差不大，而通过三年学习，造成现状应该是受个人因素、专业学习、课堂教学等外部环境的影响。

（三）高职学生的数学学习本质观具有性别差异

在数学学习本质观的三个方面，男生都显著优于女生。男、女生之所以产生差异主要来自于生理因素，男生在数学思维、逻辑能力、推理能力、分析问题、解决问题的能力普遍优于女生，倾向于理科学习，而女生重在记忆性的学习，倾向于文科学习。

四、建議

（一）确立“大众数学”的教育观念，构建以高职数学为基础的专业课程的生态环境平衡

从近年数学教育的发展来看，过去“精英教育”、“应试教育”正往现阶段“大众教育”“素质教育”的模式转变的思潮已被很多教育工作者所认同。首先，数学教育必须要照顾所有学生的需求，要让所有学生学到有用的数学知识。其次，让专业课老师参与数学老师的备课中来，把专业课中的元素融入到数学课程的教学设计环节中来。

（二）根据职业教育知识以“够用为度”的标准，在教学内容的选取上，应该考虑专业课的元素特点，强化数学的应用性

随着现代社会的发展，各种生活中的问题诸如统计报表、房贷计算、方案预测、股票投资等都需要用数学的思维来解决，数学广泛渗透到生活中。因此我们必须选择与专业案例相关的数学模型，体现职业教育中数学服务专业课的特点，充分发挥数学的智力价值和社会价值。

（三）构建基于项目任务为核心的主动学习教学模式，促进课堂生态环境的平衡

我认为，对于高职数学而言，以项目任务为核心的主动学习教学模式成为教学改革的方向。所谓主动学习模式的研究型教学，是以项目作务为探究点，让教学﹑实践﹑研究惯穿整个课堂，通过以“教”促“动”，以“动”求“知”，让学生在课堂中“动”起来，在项目任务中引导学生主动地发现问题﹑探索问题﹑解决问题，最后结合高职数学课程特点﹑学生的兴趣，以就业为导向，撰写小论文课题，并形成课题库。

参考文献：

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