摘 要：新建地方本科院校应用型人才培养目标的确立是高等教育大众化发展及社会对人才需求变化的必然结果。针对当下新建地方本科院校成人高等教育应用型人才培养的实际情况，结合巢湖学院近年的实践和探索，文章从五个方面重点进行了分析探讨，并提出了建议。

关键词：新建地方本科院校；成人高等教育；应用型人才；培养途径

中图分类号：G72 文献标识码：A

1999年以来，我国高等教育大众化发展进程加速，出现了一批新建地方本科院校，它们绝大多数由专科院校升格而来，现已成为高等教育体系中的重要组成部分。这类院校的成人教育大都将办学定位为应用型。新建地方本科院校须依据自身的新定位，大力加强教学基本建设，全面深化教学改革，不断完善教学管理，努力在成人高等教育应用型人才培养的理论和实践上进行富有成效的积极探索。

一、要积极转变教育观念，更新教育思想，实现理念转型

地方高校成人教育应用型建设，首先要解决的是思想观念转变问题。在这一过程中，应紧紧抓住“应用型”的本质特征，以社会需求为导向，坚持“立足地方，服务区域，强化应用”的基本思路，秉承“以学员为主体、教师为主导、社会为主评，注重应用性、创新性、开放性、适应性、多元性相结合”的“三主五性”思想，科学定位，积极探索成人教育应用型的建设路径。

为此，可将转变教育观念、更新教育思想、实现理念转型作为首要任务来抓，采用“请进来、走出去、坐下来”的方法，开展教育思想观念大讨论，召开成人教学工作专题会，在学习、研究和讨论活动中，进一步明确办学指导思想和办学定位，强化应用型人才意识和培养质量意识。树立服务社会、育人为先、质量兴校的办学理念和正确的发展观、人才观、质量观；制定并实施以教学为中心、以质量求生存、以特色求发展的发展战略；确定“具有全面职业素质”的人才培养规格，即培养基础实、技能优、素质好，具有自立自强意识、开拓创新精神、适需的复合性应用型人才。通过学习与讨论，上下形成广泛共识，努力实现教育观念的转变、办学理念的更新，为学校成人教育事业的持续发展不断注入活力。

二、要抓好专业建设，调整专业结构，打造地方特色

升本后，围绕学校成人教育人才培养如何贴近地方经济社会发展需要，应进行认真分析与研究。可以本着淡化学科、强化专业、彰显应用的建设思想，以传统优势专业为基础，实施重点集群化发展策略，积极构建专业体系，形成一批应用专业群，来促进专业建设的全面协调发展。以巢湖学院为例，2004年，该校成人教育仅有本科专业2个，均为师范专业，属典型的师范教育传统格局。到2013年，该校已建有19个本科专业，涵盖了经、法、教、文、史、理、工、管、艺9大学科门类，期间每年都以2～3个应用型专业和相应比例适度递增，应用型专业比例超过97%。具体建设中，通过多种渠道，如召开恳谈会、实地调研、问卷调查等，及时了解社会和用人单位人才需求的取向，掌握毕业生的社会适应能力和影响，综合多方意见进行专业结构调整，并体现出“四个面向”，即面向地方教育行业、面向地方重点支柱产业、面向高新技术和信息化建设、面向社会需求变化，以此实现专业建设的应用型与综合化发展。

目前，学校已基本形成四类应用专业集群：一是以服务于地方教育的师范教育专业群；二是以服务地方建材及新型建材、化学化工、机械制造、旅游等重点支柱产业的产业专业群；三是以服务高新技术应用和城镇信息化建设的科技专业群；四是以适应社会需求变化的综合专业群。专业设置与建设体现了学校应用型的办学定位和发展方向，增加了与区域产业行业结构的匹配度，也实现了成人高等教育专业办学与地方经济社会发展间的有效接轨。

三、要注重能力培养，完善培养方案，规范教学管理

应用型教育强调能力教育，强调培养专业基础扎实的能力型人才，在人才培养过程中尤其须重视学员应用技能和实际能力培养。为此，需要扣住知识、能力、素质综合发展目标，以应用能力培养为重点，以完善人才培养方案为途径，以规范教学管理为保障，实现培养导向由理论朝能力的实质转变，进一步增强学生的社会适应性。

2008年，巢湖学院在遵循全面发展的原则基础上对人才培养方案进行了整体优化设计，重构课程体系，凸显应用性，之后，定期对方案进行修订，通过增、删、合、减等方式确定理论与技能应有的广度和深度，并在教学过程中实现了知识传授、能力培养、素质提升，以能力培养为聚焦点的应用型人才培养体系。其中课程教学体系、实践教学体系、个性化培养体系既相对独立、又有机统一。同时，根据应用型人才培养规格，进一步优化课程体系和教学环节，采取压缩理论课教学时数，增加应用性课程和实践教学比重，降低必修比例，精心设计课外培养和创新能力培养活动等举措，科学统筹人才培养全过程。

此外，还集中开展制度建设活动，制订、修订和完善各项教学管理制度，形成稳定有效的教学运行机制，在发展中规范，在规范中发展，为培养目标的顺利实现提供有力保障，许多毕业生进入工作岗位后即成为一线技术骨干，收到了良好的社会效益。

四、要加强实践教学，建设产学研合作基地，促进校域接轨

学校成人教育学员源自不同行业，社会经历多样、学习目的多元。由于受传统轻视实践教学意识的影响，不少院校的成人教育实践教学环节流于形式，存在重学轻术、重理论轻实践的偏颇，实践教学效果不尽人意。鉴于此，这类院校在规模升本的同时，更要抓住实践教学这一环节，完善实践教学体系建设，以实训实习基地建设为纽带，逐步实现学校与地方的全方位接轨。要始终抓好实验、实训工作。

一是提倡开展实验教学改革，针对过去教学过程中实际动手操作内容的缺失，严格执行教学计划中规定的实践教学环节学时数，规范实验教学运行，建构全新的有别于普通教育的实验课程体系，同时在实践教学的个性化培养方面探索进行开放、灵活的转变，努力服务于校企合作和产学研。

二是开展针对性实训，锻炼学员实践动手能力，为其“二次上岗”，深入生产、服务和管理一线服务。

三是坚持以突出专业能力培养为目标，积极构建产学研合作基地，尝试实现“入学即培养、培养即上岗”的目标，实现学校办学与地方经济社会发展的全方位接轨。

五、要优化队伍结构，提升师资水平，满足教学需要

应用型本科教育强调培养学员具有生产、服务和管理一线的综合应用能力，这就对从事应用型本科教育的教师提出了新要求，成人教育也是如此。一方面要求其在知识上具有扎实的学科专业理论及实践教学综合知识功底，另一方面在能力上也要具有应具备的教学能力和较强的实践应用能力。因此，应用型办学要求教师队伍在具备专业知识和基本技能的同时，对“一线”的工作程序应有相当了解， 积极参与各种实践教学环节，深入生产、服务和管理一线，将教学过程与“一线”的职业要求紧密结合。

为此，可采取积极培养、着力引进等系列措施，也可常年从校外行业、企事业单位聘请技术精英与专家司职任教，参与实践教学环节，缓解校内教师生产管理一线经验不足的欠缺，架起校企沟通的友谊桥梁，从而真正建设一支素质较高、能力较强、发展态势良好的“双能型”教师队伍，为学员的实践学习提供了更多的机会和广阔的平台。

地方经济社会发展的不平衡性需要不同院校培养不同层次的人才，高等教育结构的多样性也决定着需要不同类型与特点的院校做出各自不同的努力。随着经济社会的发展变化和终身教育理念的深入人心，新建地方本科院校的成人教育工作又被赋予了新的内涵和新的发展机遇。新建地方本科院校只要紧紧扭住应用型这个办学要旨不放松，牢牢抓住地方性这个服务面向不放手，经过努力，其成人高等教育应用型人才培养质量一定会得到不断提高。

参考文献

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