摘 要：情境教学模式是目前初中数学教学中应用比较广泛的一种教学模式，尤其是问题情境教学法，深受广大的初中教师喜爱。但是很多的初中数学教师在采用问题情境教学法时，仍存在一定的问题，致使问题情境教学法的价值无法充分地发挥出来。那么在教学实践中如何去合理地设置数学问题情境，达到良好的教学效果呢？这值得广大的初中教育去深思。基于此，本文主要结合教学案例，对如何改进初中数学问题情境教学法进行了分析和探讨。

关键词：初中数学;问题情境;教学案例;思考

一、 引言

在我国新课程改革全面深化的背景下，广大的初中数学教师纷纷对传统的数学教学模式进行创新和改革，并引入了很多新型的教学模式，而问题情境教学模式就是其中的一种。在初中数学课堂教学中应用问题情境教学法能够极大地激发学生对于数学学习的兴趣，引导学生对数学知识进行主动的探索，让学生在收获相应的数学知识的同时，也能够收获良好的情感体验。在应用问题情境教学模式进行教学时，教师需要联合生活实际，立足于实践才能够创造出合理的问题情境，这样才能够达到良好的教学效果。这就要求初中数学教师在教学实践中，需要进行不断地总结和反思，以此来不断提升问题情境教学法的实效性。

二、 初中数学问题情境教学中存在的问题与反思

（一） 与教学目标相脱离

目前很多的初中数学教师在创设数学问题情境时，经常会存在不与教学目标相一致的现象。在初中数学课堂中创设问题情境的主要目的是为了更好地实现教学目标，并引导学生朝着教学目标这一大方向去思考。如果问题情境与教学目标相脱离，那么问题情境教学则无法达到预期的教学效果，甚至还会拖慢课堂教学进度，让学生无法找到课堂教学的重点。因此，教师在创设数学问题情境时，必须要以教学目标为出发点和立足点，这样才能够取得良好的教学效果。例如：在对“多边形”这一课时进行教学时，教师所创设的问题情境需要与以下教学目标保持一致：（1）了解多边形的有关概念;（2）了解多边形的内角和与外角和公式，会用多边形的内角和与外角和公式进行简单的计算与说理;（3）通过学习，让学生体会数学与现实世界的紧密联系。这样才能够有效的提升问题情境教学的针对性和目的性，并引导学生朝着正确的思维方向去思考，进而帮助教师更好地实现教学目标。

（二） 与实际生活相脱离

很多的初中数学教师在创设数学问题情境时，还常常会忽视教学问题和实际生活的一致性，这样就会导致学生对数学知识的理解过于表面，同时这对于学生数学应用能力的提升也是非常不利的。虽然数学是一门具有较强的思维性和逻辑性的学科，数学问题也比较的抽象，但是这些数学问题都源自实际生活，学生学习数学知识也是为了更好地服务于生活。这就要求教师在创设数学问题情境时，必须要与实践生活相结合，这样才能够使得抽象的数学知识变得更加地具有画面感和立体感，让学生能够更好地理解和掌握相应的数学知识。例如：“数据的收集、整理与描述”这一章节的内容就与学生的实际生活有着非常密切的联系。在对这一数学知识设计问题情境时，就必须要立足于实际生活，创设生活化的教学情境，这样才能够达到良好的教学效果。

（三） 缺乏情感性

目前大多数初中数学教师所创设的数学问题情境都普遍缺乏情感性，致使问题情境中的教学问题过于苍白，对于学生的感染力较弱，不能让学生快速地进入到既定的教学情境中。针对这样的现象，初中数学教师必须要将进行反思，在问题情境创设的过程中应当要融入更多的情感因素，这样才能够使得初中数学课堂充满生机和活力，进而打造高效的数学课堂。

三、 初中数学问题情境教学案例分析

只有经受住了实践检验的理论才能够被称之为真理，数学问题情境创设是否合理、是否可行，也只有经过了教学实践的检验才能够知道。接下来我们就以“函数”这一数学知识为例，对问题情境教学法进行具体分析。

（一） 案例描述

本次案例主要对“函数”这一数学问题的教学进行探讨，采取的教学方法为情境性的教学问答，即问题情境教学法。本次教学的教学目的除了帮助学生掌握相应的数学知识外，还应当要锻炼学生的实践能力和发散性思维，培养学生自主探究数学规律的能力。

（二） 明确教学目标

从上文中我们可以得知，在创设数学问题情境时，只有将教学问题和教学目标相结合，才能够达到良好的教学效果。因此，教师需要根据“函数”这一教学内容，设置以下教学目标：①初步掌握函数概念，能判断两个变量间的关系是否可以看成函数;②通过函数概念的学习，初步形成学生利用函数观点认识现实世界的意识和能力;③在函数概念形成的过程中，培养学生联系实际、善于观察、乐于探索和勤于思考的精神。

（三） 设计数学问题，创设实践情境

当确立明确的教学目标之后，就需要以教学目标为基础，构建数学问题情境。在数学问题情境当中，数学问题需要伴随着特定的情境。在创设问题情境时，对于实践情境的构建具有较高的要求。这就要求初中数学教师必须要以新课程理念为指导，立足于实际生活，以教学目标为出发点，结合教学内容设计出一系列的数学问题，并将这些问题置于特定的生活情境当中，进而帮助学生更好地对这一部分的数学知识进行理解和掌握。基于此，教师可以设计以下教学问题和情境：

问题导入：同学们，我们大家都能夠熟练地掌握 A～Z 这26个英文字母的读写方式，那么你们知道吗？实际上这些英文字母不仅会出现在英语这门学科当中，同时在数学知识体系当中也会经常运用到这些字母，并且发挥着非常重要的作用。有哪位同学知道这些字母除了本身的意义外，在实际的生活当中还能代表那些意思吗？

学生活动：这时的学生会陷入深思当中，接下来就是教师引导学生进行思考的最佳时机。教师可以事先准备好课件，并在课堂上利用多媒体设备为学生将问题进行一一展示，引导学生去思考在问题导入环节中教师所提出的问题。

情境问题：①A和B约好，周末去新华书店阅读《H的自传》这本书，那么这里的A、B、H分别代表什么意思？②学校附近新建了一栋建筑，该建筑一共后H层，这里的H代表什么意思呢？③今天数学课上，老师布置了A、B、C三种类型的题目，这里的A、B、C又代表什么意思的？

学生活动：通过上述问题情境，学生会踊跃地发言，教师就可以指定某一学生进行发言，学生会回答到：（1）人物名称;（2）楼层高度;（3）题目类型。

教学成果：在这次教学当中，教师通过学生所熟悉的生活场景，创设生活化的问题情境，可以自然地将数学知识带入到情境当中，将数学问题变得简单化、具体化，让学生朝着正确的方向去思考，进而取得良好的教学效果。

四、 结语

综上所述，在目前的初中数学问题情境教学实践中仍存在一定的问题。要想将问题情境教学法的作用发挥到最大，那么初中数学教师就需要在教学实践中进行不断的反思和总结。实际上数学问题情境创设方式有很多中，不过创设情境的目的都是为了激发学生对知识的探索兴趣，启发学生的数学思维，培养学生的创新意识。这就要求初中数学教师在创设问题情境时，应当要在明确教学目标的基础上，根据问题情境设计的基本要素和元素，设计出合理的数学问题情境，从而实现高效的数学教学。

参考文献：

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[4]胡玉琼，毕秀国.初中“数学情境与提出问题”教学的实践——“二次函数”单元情境教学案例[J].数学教育学报，2003，12（4）：90-93.

作者简介：

范杰，甘肃省天水市，甘肃省天水市玉泉中学。