90年代初期，随着国家教育改革浪潮的风起云涌，走素质教育之路已逐渐在社会各界，特别是教育战线形成共识。那时的我已经度过教书生涯的二十几个春秋，由于工作的需要，我的工作重点由“第一线”转移到教育教学管理上来。职能的转换，迫使我如饥似渴地学习新的教育教学理论，迅速给自己的大脑“增氧”、“充电”。也就是在此时，我结识了“心理健康教育”，这个让我从喜欢到钟情直至“热恋”的全新事业。

我所任教的学校是天津市偏远的山区郊县，一所城镇普通大校，随着计划经济向市场经济的转变，全国普通教育曾经打起了“生源大战”。我们这所为城镇居民子女解决上学问题的普通高中，西邻市重点校，东邻县重点校，生源质量可想而知。那“三筛”、“五筛”底下的学生，低着头，带着失败的心态，无奈地迈进二中大门，内心充满沮丧、自卑、无助……怎样让我们的学生树立自信，克服自卑，抬起头来走路，堂堂正正做人，怎样开启他们智慧的心灵之窗，克服不良习惯，养成爱学、好学、乐学的好习惯，是我一直在苦苦思索的问题。

想想改革开放初期，风靡全国大江南北的刘兰芳评书热，竟使我那淘气不爱学习的七岁孩子把刘兰芳在《杨家将》评书中描述的十八般兵器，形象逼真地用铅笔在纸上绘成画，这不能不说是刘兰芳评书艺术的魅力启迪了孩子的心灵，激发了他丰富的想像力。从这儿我总结出，人凡是打心眼儿里喜欢做的事，就会乐此不疲。于是我在学校素质教育推动会上提出：我们的教改应围绕“让学生喜欢你这个老师，喜欢你所教的学科”设计课题。八仙过海，各显其能，以解决学生严重的厌学问题为突破口，体现在“亲其师，信其道”的人的心理作用力量上。为此，我大胆向老师们剖析自己二十几年教育教学工作中的成功与失败，并总结出：凡符合教育教学规律，符合学生心理发展规律的做法就会获得成功，否则就是失败。

中小学教育工作，班主任是重头戏。作为班主任，我的事业心、责任心，不谦虚地讲是很强的，也曾以“严格程度”被誉为“学校十大恶班主任”之一，用学生的话说，是可敬不可爱。记得有一位女生数学成绩较差，考试很少及格，可有一次她竟考了70分，我心里高兴，但也有怀疑，顺口就说了句：“X X X，这要都是你自己想出来的可不简单!”看似表扬，实际上是充满了不信任，这下可刺伤了她的自尊心，刚刚燃起的爱学想学的火苗，让我泼的冷水给浇灭了。可以说我这一句不适当的话影响了她的发展。这是我教育生涯中的一个败笔，教训可谓沉痛。

还有一次，我班的一位女生，中考复习模拟考头一天，我在班上为学生调座位。因她不愿与一位有精神病母亲而个人卫生太差的男生前后座，当着全班同学的面顶撞我，同时表态，如不给她换位，就不上学了。当我表示不能给她换座位时，她真的背起书包回家了。可第二天考试前，我看她又坐在了教室里，我没吱声。三天考完，出乎我的意料之外，她主动到办公室找我哭着说：“老师，我错了，您这么宽容我，让我安心参加考证，我愿到班上做检讨，给您消除不良影响。”看着她真心悔改，我说：“既然你知错，就行了，不必再到班里检讨了。”她坐在派好的位子上，专心复习，考上了高中，后来又考上了大学，见到我还说：“没有老师那次对我的宽容，我也不会安心学习，也没有上大学的机会。”其实通过这件事，受益的不只是她，我也品尝到“恰当宽容也是教育”的甜头。从此，我努力改变着自己的教育观念，工作中主动走进学生的心灵，成为学生可敬可爱的班主任。

在教学上，我除了锤炼自己的教学艺术外，更重要的是在指导学生学习的过程中投入真情，争得学生的“心”。突出体现在如何处理课堂上的突发事件和一些特殊学生的问题上。我教初三化学，曾经有一名男生，因其父酗酒成性而长期打骂妻子和孩子。不良的家庭环境扭曲了他稚嫩的心灵，家中找不到欢乐，在学校经常搞恶作剧。有一回在我的化学课上，他把装有小鱼和多半袋水的塑料袋从教室的一个角扔到另一角，从一横排同学头上飞过，水洒在他们的头上、脸上，同学们看看我，一个个皱着眉头，没吭气。于是，我也没动声色，继续讲课，这位男生看我不理睬，他反倒老实下来了。刚一下课，他就跑到前面送上一份写得很工整的检讨书，说：“老师，您真够给面子的，您看着，以后的化学课我再也不捣乱了。”以后，他真的实践了自己的诺言，从而赢得了化学课的稳定。在以后的学习中他接受了我对他的真心帮助和严格要求，中考化学考出了理想的成绩。教师以良好心态恰当处理课堂上的应激事件，是对教师心理的考验，更是对教师驾驭课堂艺术的检验。

我的班中有一名男生，是我县一位副县长的外孙，他优越感强、贪玩、不爱学习，老师们都拿他没办法，但我听说他铅笔画画得不错，当我讲《氧气制取》一节时，我找到他说：“老师今天有一事相求。”他说：“老师，你真逗，我会啥!”我说：“请你把氧气制取的装置图画在小黑板上，课堂教学用，行吗?”他兴奋地答应了，那天我提着他画得带有立体感的装置图去上课，当我展示这幅图时，问同学们：“你们知道这是谁画的吗?”同学们愕然。“这是我们班周XX的漂亮之作。”大家用敬佩的眼光看着他，他脸上荡漾着被信任、受赞誉的喜悦，从此他喜欢上化学课，努力学好化学课，直到毕业参军前还跟我说：“我没上够您的化学课!”教学上这奇妙的心理效应，在优化学生心理品质，大面积提高化学成绩上起到了不可估量的作用。我所教班级的化学成绩，获得过全县中考平均分第二名，县城同类校第一名。我采取的激发学生学习兴趣的教学方法，如卡片教学激趣，融体育游戏于化学知识竞赛激趣，知识擂台比武激趣等至今被一些年轻教师沿用。

追寻自己多年的工作轨迹，品味自己成败的滋味，面对学校的现实状况，我喜欢心理健康教育。虽然我所知道的心理学理论很少，但我决心去学习、去探索。用我的执著去打破心理健康教育的神秘感。争得校长的支持，我到处找教材，挤时间到“心育”搞得早、搞得好的天津、北京一些学校去听课，请专家讲座；发动老师、发动学生、发动家长共同参与心育活动；搞实验班，我亲自参加实验班授课和心理辅导。我把学生接受心理健康教育的收获通过各种方式宣传出去，去感化更多的人参与和接受心理健康教育，把教师们点滴的“心育”体会?正集成册，不断激励他们去深化“心育”工作，这可以说是我对“心育”的钟情继而发展到热恋的阶段。

我有意识地把心育渗透到学校各项工作中去，并取得了一定的成绩。心理健康教育伴随着我们这所普通校从低谷爬上颠峰(2001年被天津市命名为县重点校)，也从幼稚走向成熟，并开创了我县“心育”工作的先河。这就是我，—个痴迷心理健康教育的教师述说的“心育恋情”。