在新课程教育理念的指导下,笔者尝试将日记这一语文教学独有的重要形式引入到数学学科,感受颇深。

一、联系现实生活写数学日记

从学生身边感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发,引导学生从课本中数学总是在生活中进行观察、实践,感受到数学问题就在生活中,对数学产生亲切感,增强学生学习数学的信心。

如一位同学在学习了“三角形的认识”后写了这样一篇数学作文:“三角形的认识”这部分知识我学得很好。上课时,我知道了三角形具有稳定性。我在放学回家的路上发现建筑工人搭的架子高高的,数了一下大约十几层,工人叔叔们用竹竿在竹架上扎一个个大三角形,竹架就安稳了。原来是应用数学课本上的知识,数学知识真有用啊!我忽然想起家里的一张小方凳不是摇晃的很厉害吗?如果我用小木棍把它和四条腿组成一个三角形,不就可以使它稳定了吗?我到家后立即找来木棍、钉子、小锤,三两下就把方凳修好。妈妈问我你用了什么妙招,我轻松地告诉妈妈,这就是我们课本上学到的三角形具有稳定性呀!妈妈满意地点了点头。

二、围绕学习过程写数学日记

在某节课、某一个单元或某次实践活动结束后,可以让学生及时的回顾小结一下数学学习的情况,尤其是解决重点、难点问题的学习过程,从中选择自己最感兴趣、印象最深的一点,将当时学习的过程、学习心得叙述出来、展示出来。学生清晰地用数学语言表达,实际上是对教师的教与学生的学的一种反馈。

例如一位学生记道:今天上数学课时,我们和老师到操场上量100米有多远。我们班共有8个小组,其中4个小组是从校园的东往西量100米,另外4个小组是从南往北量100米。我们和老师用卷尺量完了100米后,每人用步测100米是多少。我走了165步,小组长用秒表测出我用了1分11秒。我想我要走1000米大约是1650步,大约12分。放学后,我决定计算一下学校到家大约有多远。一路上,我专心致志地走着,边走边数:“1、2、3、4…1277、1278、1279、1280,从学校走到家共走了1280步。按数学课上的结论计算了一下,学校离家大约有800米。我看了一下表,从放学到家正好用了10分钟。”

三、紧扣实践活动写数学日记

指导学生从社会实践中选择日记写作素材,不仅加强了数学课内与课外的联系,而且加强了校内外的沟通,以及学科相互沟通、相互渗透、相互补充与汲取、提高学生的整体素质。

如一位学生在日记中写道:今天,我们学习了“按比例分配”的应用题,老师布置的作业是煮一次米饭,并算出米和水的比例大约是多少比较合适。从没做过饭的我在妈妈的指导下,先量出约1千克的大米,再淘米。放多少水呢?妈妈说:水超过米1.5厘米就可以了。为了便于计算米和水的比例,于是我用200毫升的茶杯去装水。“一下、两下、三下……”,共放了6下就达到妈妈说的水位线。接下来的时间,我耐心地等待、细心地计算:1千克米放1200毫升的水,即米与水的比是5∶6。15分钟过去了,只听妈妈说:好了。我迫不及待地打开锅收获我的战利品。这顿饭我吃得真香!我想,如果煮稀饭米和水的比例可能会是1∶5吧!通过今天的实践我学会了煮饭。

四、创新思路写数学日记

培养学生的创新思维是素质教育的核心内容,在数学学习过程中,教师要尊重学生的创造性,鼓励学生求异创新,并为学生提供写作数学日记的契机。当学生在数学学习活动中有新颖、独特的解题方法,与众不同的解题思路,让学生写下来,就是一篇有价值的数学日记。

有这样一道题目:一伙犯罪分子在3分钟前劫持了一辆出租车,正以每小时60千米的速度向西逃去。警方接到通知后立即派去警车追捕,警车的速度是每小时81千米,在警车追上犯罪分子之前1分钟,两车相距多远?

这是一个追及问题,常规的解题思路是:先求出警车开出时两车相距多远(警车要追赶的路程),然后用要追赶的路程除以两车的速度差,得出追及时间;求出追及时间后,再求出比这个时间少1分钟时两车之间的路程差,这个“差”就是要求的答案。

这样计算太繁琐,有没有比这简便的解法呢?

我给学生出了一道数学日记题:《换一个角度思考》。有一位学生写道:“警车的速度是每小时81千米,出租车的速度是每小时60千米,警车每小时比出租车快21千米,经换算可知每分钟快350米。那么换一个角度思考,当它还差1分钟就要追上出租车时,两车之间的差距应该正好是350米。所以说,在警车追赶上出租车之前1分钟,两车相距350米。”