一、立足家园，在生活中感知数学

我们生活在一个数学的世界里，在教学过程中，教师应考虑教学内容和日常生活的密切联系，把缺少生活气息的教学内容改编成学生感兴趣的内容，促使学生主动投入到学习中，让学生发现数学就在自己身边。

如《三位数的乘法》中有这样一道题目：“一家粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，问一共售出面粉多少千克？”这道例题偏离了学生的实际生活，不能激发学生的学习兴趣。于是，笔者联系学生的实际生活，改编了这道题目。在上课伊始，笔者让学生猜测：“一个滴水的水龙头每天要流掉多少千克水？”学生一听兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，有的猜测12千克（准确答案）。笔者接着问：“照这样计算，一年要流掉多少千克水？”学生马上算出平年要流掉4380千克水，闰年要流掉4392千克水。接着，笔者又提出新问题：“你家所住楼房一共有多少户人家？如果按一家一个水龙头计算，一年要流掉多少水？”虽然都是三位数的乘法，但由于学生对生活素材更感兴趣，所以这样的教学不仅体现了课程综合化的要求，还培养了学生节约用水的意识。

写数学日记可以让学生运用语言表达自己在数学学习中的新思想、新发现。在教学中，笔者让学生编写“我和数学”的故事，培养学生对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在自己的身边，与生活紧密相系。

如在教学《万以内数的读法》前，笔者要求学生写数学日记，让学生回家收集相关信息。课堂上，学生发言非常踊跃，如家中房子的建筑面积是150平方米，家门口那棵桃树高度是12米，电冰箱价格是2250元。

二、热爱田园，在劳动中运用数学

数学知识只有运用于实际生活，才会富有生气。因此，数学教师要将数学练习的“机械演练”转变为“生活运用”，引导学生用数学的眼光观察、分析和解决生活中的问题。

笔者把学校的空地开垦成菜地，当作学生的实验地。在教学“浓度”后，笔者事先为学生准备好化肥，让学生以小组为单位，按照1∶100的比例配置，给这块菜地施肥。收成时，笔者对学生说：“我们准备把菜卖给食堂，你们计算一下，一斤大白菜卖1.5元，这些菜能卖多少钱？”学生马上开始计算，并算出这些白菜能卖520元。

另外，笔者还把课堂搬到学校周边的一户茶农家。摇青是茶叶初制的一项重要工序，以前茶农都是手工摇青，每遍要摇三百多圈。现在，茶农用电动摇青，却很难控制摇青次数。笔者要求学生用所学知识帮茶农解决这一问题，学生马上告诉茶农：“按照速度关系，先算出每分钟摇青的次数，再把以前用手工摇青的总次数除于次数，就是每次摇青的时间。”

学生非常喜欢把课堂搬到田园中，因为这不仅能体验农民劳动的艰辛，还能把所学知识运用到实际，从而牢固地掌握数学知识。

三、走进花园，在玩赏中探究数学

大自然中处处都有数学的影子，教师应带领小学生到大自然中探索数学知识的奥秘，使学生身临其境，让学生发现大自然中包含的数学知识。

春天，笔者带学生到清水岩，发现山脚下的茶园旁有一个六十多平方米的水池，四角各栽种一棵柿子树。笔者想到马上要教的四边形，于是问学生：“如果要扩大水池，使它的面积增加一倍，但要求仍然保持正方形，且不移动四棵柿子树的位置，你们有什么好办法吗？”经过讨论，学生们很快得出“把四棵树连成对角线，以四棵树为点作两条对角线的四条垂线，相交的四个点连接起来的面积就是原来的2倍”的结论。之后，学生再学习四边形就比较容易了。

秋天，笔者带领学生到凤山森林公园捡落叶。有一位学生捡到了一片形状怪异的叶子，于是笔者组织学生进行讨论，让他们看一看、比一比，这片叶子与圆形的、椭圆形的叶子有什么不一样？再想一想它和什么東西很像？最后，学生一致认为，这片叶子和人的手掌很相似，于是就把这片叶子的形状命名为“手形”。这样一来，学生不但积累了“树叶有各种各样形状”的经验，还观察、比较、讨论、探究了一些树叶的未知形状。

总而言之，教师应时时关注生活素材，使数学与生活紧密相连，让学生在生活体验中提高数学技能，促进自身的全面发展。

（作者单位：福建省安溪县第五小学）