笔者在下文中将从图式教学法的涵义、初中历史教学中应用图式教学法的效果解析等两个层面来进行论述。希望在笔者的论述下，帮助老师提升初中历史教学的实用性以及质量。

初中历史教学以时代为纵向线索、以经济政治文化为横向线索的特色，既能够与初中学生的思维进化特色吻合，加深了学生对历史理论的印象；然而却未能完整体现历史理论的整体性以及体系性，图式教学法对这一缺陷实施了补足。此外，初中历史背景以及历史史料与新时代脱节，历史理论的掌握通常以历史背景为前提，而图式教学法的生动性又解决了这一难题。怎样利用图示教学法提升初中历史教学的有效性，是亟待解决的课题。

一、图式教学法的涵义解析

图示教学法的涵义是：在教育教学阶段，把教学知识用图片、表格等模式

呈现出其逻辑性，形成理论的体系化以及结构化。布鲁姆指出：知识构造在历史教学中有着不可替代的功能，对学生从整体布局上串联各版块与科目的知识有着极大的助益，是让学生养成系统学习的先决条件。图示教学法以该原理为前提，将散乱的历史理论用内在的逻辑串联并进行体系化的总结，协助学生自主构建知识、自主内化知识。

二、图式教学法在初中历史教学中的应用效果

（一）图示教学法让学生的历史理论体系化

初中历史理论以时代线索为基础，并包含大量的历史掌故，如此的安排有利于初中生形成历史思维。初中生的思维正位于具体形象思维向抽象逻辑思维进化的关键期，初中历史教学要考虑到以充足的感性材料为核心，保证初中历史教学的质量。

然而，初中历史除了史料充足外，还显得较为散乱。学生在任何阶段都必须学习当时的政治经济文化知识，而相异历史阶段这三类知识又各具特色，导致出现单调地以各年代经济政治文化为规划维度的初中历史，无法让学生形成了解与记忆的整体知识构造，学生依然会记错各年代的政治经济文化情况或导致学生记忆不牢靠的问题出现。上述特点，让学生在单元学习以及构建历史科目知识框架的阶段遇到阻碍，而图式教学法的出现让该问题迎刃而解。

（二）图式教学法构成历史教学的生动化

历史的进步是渐进的，并且其有着一定的时间间隔。而初中历史课堂课时被刻意缩减，其显示出：

1.学生把时间数字化，比如我国对哈雷彗星的记载比国外提前300余载，学生把300刻意数字化，300的历史涵义无法呈现，学生对我国古时候的观测成果就不会认可；

2.历史课程的时间跨度特点

历史课程在一堂课（通常为45分钟）的时间中，要讲述上百年甚至上千年的历史，比如唐朝与宋朝的时间间隔问题：宋朝不管是在生产力抑或居民生活水准都比唐朝高出了一个档次，宋朝的各方面都较唐朝先进，这是历史发展到一定阶段的结果；然而课时的缩减让学生对唐朝到宋朝的发展历程一知半解，而老师对唐朝繁荣的过度解读又让学生形成思想误区——唐朝是我国古时候生产力最发达的朝代。

而图式教学法的出现，透过图片的生动化等特点诱导学生去感知并处理其时的历史疑问，帮助学生以古见今，掌握历史学习思维，增广见闻。

初中历史不管从时代背景或时代区域方面，与当今社会有着不小的差别，其导致学生无法有效解读历史理论，并形成历史感情。图示教学法的生动性特征能够让学生有强烈的代入感，让学生在历史史实的“遨游”中完成历史理论知识的自主构建。比如：在对《汉通西域和丝绸之路》的学习阶段，老师应创建教学场景，将汉朝的绸缎通过丝绸之路运往欧陆的情况通过图示法再现。学生分成若干小组对张骞远赴西域的历史意义以及时代背景实施讨论，并以书面形式对地图上的丝绸之路进行标识，并透过小组间的探究性学习明确丝绸之路在现代的路线，学生在探寻的阶段能够学习到“祖国边疆范围”等等拓展性知识。

（三）运用思维导图以及内涵图帮助学生构建知识框架

初中历史有着严密的逻辑性，这部分历史理论透过逻辑关系影响学生学习能力的形成，让其能够从大局出发，把握历史理论。所以，在教学阶段，老师因合理运用思维导图来学习新理论、复习旧理论。比如：在《新民主主义革命的兴起》这个单元的教学中，老师要利用思维导图，显示出共产党军队通过审时度势，以何种形式建设了井冈山后方根据地。

其思维导图应是：中共诞生——北伐战争——南昌起义，秋收起义——构建延安革命根据地。

透过上述思维导图，学生对中共军队的演变过程有了初步认知，并对中共军队在其时的历史抉择能够形成逻辑性认知，而这恰好也是学懂这部分知识的关键点。初中学生通常不明白为何在复杂的历史形势下，中共军队会选择成立革命根据地；而通过上述思维导图，能有效阐明红军的抉择与当时历史形势的关系，起到画龙点睛的作用。

总之，图式教学法是对传统教学模式的颠覆，其发展潜力巨大，是直观性教学的革新。其在推崇素质教育以及新课标的当今教育界，还能够通过持续探寻以及应用，满足老师的教学需求。

（作者单位：甘肃省环县环城初级中学）