摘 要：本文根据应用型本科院校的内涵和大学物理教学的现状，从教学内容、教学方法与手段、教学评价几个方面对大学物理教学改革进行了探讨。

关键词：应用型；本科院校；大学物理；教学改革

大学物理是应用型本科院校工科类专业的一门重要的公共基础课程。通过本课程的教学，使学生熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，为后继专业基础与专业课程、专业技能的学习提供必要的知识准备，并培养学生的科学素质、科学思维、分析和解决问题的能力，激发探索和创新精神。但是，现在很多应用型本科院校还在运用传统的大学物理教学方法，完全忽视了学生实践能力的培养，这显然与应用型本科教育的目标是不符的。

因此，根据新形势下应用型人才的培养要求，应用型本科院校的大学物理教学改革势在必行。学生既要学习和掌握物理知识，又要将物理知识与其专业课程、专业技能联系起来。本文从大学物理教学内容、教学方法和教学手段及评价方式等几个方面对大学物理教学改革进行了探讨。

一、教学内容改革

1. 结合专业合理选取教学内容

大学物理课程内容丰富，涵盖了力学、热学、电学、光学以及近代物理整个普通物理体系。应用型本科院校中，大学物理课程的课时一般是64～80个课时，总体上较少。在这样的情况下，要有效地完成教学任务，不能再按照传统的教学内容来讲授，而应该根据不同专业的需求，合理选取教学内容。为了使教学内容相对完整，可以节选力学、热学、电学、光学这四部分内容作为主要讲授内容，不同专业各有侧重。目前，应用型本科院校工科专业主要有以下几类：机械类、土木工程类、电子信息类、化工类等。建筑、机械工程类专业的物理教学应该侧重于力学、热学、电磁学的内容；电子信息类应该侧重于电磁学、光学、近代物理的内容；化工类应该侧重热学、近代物理的内容。

通过合理选取教学内容，体现了不同的侧重点，这样做有针对性地简化了教学内容，也符合应用型本科院校大学物理学时少的客观条件。

2. 工程技术与科技前沿引入大学物理教学内容

物理学是现代工程技术的重要理论基础，在大学物理教学中恰当地联系实际，对培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生科学素质的提高是非常必要的。

在科学技术迅速发展的今天，新技术、新材料不断涌现，产品的更新换代周期也越来越短。教师应该将物理学基础理论在高新技术中的应用引入日常教学中，使教学内容进一步贴近生活、贴近科技前沿。例如，在力学部分，选取降落伞和跳伞塔、汽车的制动与驱动、同步卫星的发射、汽车的极限加速度和极限速度、跳台跳水和游泳池的深度等内容；在电磁学部分，介绍电磁炮、磁透镜、磁流体发电机的工作原理等；在近代物理部分，引入超导与磁悬浮列车、X射线和计算层析技术、红外技术在军事上的应用等内容。此外，在相关的教学内容中适当地介绍物理学的前沿动态，如混沌理论、熵信息论、相互作用统一论、宇称守恒论等。限于学时情况，可以依据不同的专业需要，选择不同的内容，在教学中以教学短片的形式介绍给学生。

大学物理教学内容中恰当地引入工程技术与科技前沿，激发了学生学习的兴趣，开阔了学生的视野，培养了学生综合应用能力和创新思维能力。

3. 大学物理教学内容中渗透物理学史

培养学生以创新精神为核心的人文精神是应用型本科院校人才培养的总体目标之一，而物理学史中包含着丰富的人文内涵。每位物理学家在得出成果时，其思维、研究方法和物理思想是各不相同的。因此，深入探讨他们的研究过程，学生了解了知识的来龙去脉，其学习兴趣也被激发出来了。在物理学的发展过程中和物理学家长期的科学实践中逐步形成和发展起来了物理学的思想与研究方法。因此，在物理教学中适当渗透物理学史，通过介绍物理学家的创造性思维与研究方法，有意识地对学生进行一些科学方法教育和训练，有利于提高学生的科学素质和实践能力。

在大学物理教学中，教师应该根据教学目的对教学内容加以精选组织并恰当运用物理学史。首先，教师应对物理学史进行分类，例如把物理学史分为关于物理学发展的里程碑或转折点的史料、加深对基本概念和原理理解的史料、有方法论教育价值的生动史料、物理学发展历史上著名实验的史料、反映物理学知识整体联系的史料等。然后教师应恰如其分地渗透物理学史，使物理学史与物理教学有机结合，例如以历史发展为主线设计教学过程、用历史引入新课、讲课中间穿插史料等。

二、教学方法和教学手段改革

1. 板书与多媒体技术相结合

板书在推导和演绎过程具有优势，而现代化教学手段通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式，可使教学过程生动形象，学生兴趣盎然；还会使学生加深对大学物理的基础理论、基本概念的印象，并能深入理解内涵。

2. 习题课与讨论相结合

在大学物理的教学过程中，习题课的教学是学生巩固掌握物理概念和物理规律的一个重要方式。在习题课教学中，我们要改变传统的“满堂灌”教学方法，采用启发式教学，通过课堂讨论、课堂提问、课堂发言引导学生分析问题、解决问题。

三、评价方式改革

根据应用型本科院校的人才培养目标，大学物理教学评价既要有知识的评价，又要有过程的评价、实践能力的评价。因此，僅用传统的闭卷考试形式，一张试卷定分数，则不够合理，可以变为多元的评价方式，注重评价方式的过程化。即评价分成平时考核和期末闭卷考试两部分，而平时考核不仅要把考勤情况、课堂表现和作业情况作为考核的内容，还应该把撰写小论文的情况纳入考核范围，综合评定给出平时成绩。小论文教学的具体做法是：把教学内容分成几个部分，教师给出与本部分内容有关的知识应用型题目，让学生结合本部分内容查资料、分析，得出解决问题的方法，并以论文的形式呈现出来。

将评价贯穿到整个教学过程中，把学生平时学习的主动性和积极性调动起来，变被动学习为主动学习，又可以培养学生获取信息、运用知识、梳理总结的综合能力。

四、结语

应用型本科院校大学物理教学改革仍处于探索阶段，但笔者相信，如果在上述几个方面都有所改进，对物理课不再是大量公式和习题，而是具有丰富的思想方法和活力，大学物理的教学效果也会稳步提升。

应用型本科院校的教学改革任重而道远，我们将继续努力，立足于应用型本科教育，继续深入研究大学物理教学改革，使物理教学更好地服务于应用型本科院校的人才培养目标。

参考文献：

[1]郑春，郭延生，松兆丽，等.应用型本科大学物理的教学改革[J].长春工程学院学报（社会科学版），2007，8（1）：45-47.

[2]马文蔚，苏惠惠，解希顺.物理学原理在工程技术中的应用（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2006：323.

[3]韩桂华，王钰.应用型人才培养模式下的大学物理课程教学改革[J].黑龙江高教研究，2009（6）：186.

作者简介：王瑞（1980 — ），女，河南遂平人，教育学硕士，黄河交通学院讲师，主要从事大学物理教学和课程与教学论的研究工作。