情境教学，即教师利用多种手段创设情境，让学生通过声音、画面、实物场景、氛围等全方位地感受美。在当今的教育教学中，创设适合学生特点的教学情境，诱发学生的艺术学习兴趣，让每个学生都能从他的最佳起点出发，积极主动地学习，是优化艺术课堂，实施素质教育的一种重要的手段。

创设富有文化气息的艺术情境

艺术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过艺术学习，学生可以认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识艺术的特征、艺术表现的多样性以及艺术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀艺术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要教师创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。例如在工业设计教学中，笔者课前先让学生通过画报、网络等资源收集家乡不同建筑的门，分析结构特征、艺术风格、历史背景等信息，有条件的可到当地有名的古建筑群参观；然后回到课堂，以自己了解到的有关家乡古建筑的知识为素材，由学生自由分组协作画一幅画，设计制作一张小报，或用泥塑塑造等各种方法进行创作。这次教学活动不但巩固了艺术技能练习，还使学生对乡土历史文化有了一定的了解，自然而然产生热爱家乡的思想感情。

创设富有生活气息的情境

素描教学从以人为本的思想出发，对课堂教学提出了三维目标。三维目标的整合就是要创造一个理想的适合学生发展的学习情境，即生活化的教学情境。只有植根于生活，并为生活服务的课堂才是具有生命力的课堂；只有学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习才会变得欢乐有趣。

如在写生教学时，利用入党植树活动，提醒学生在植树活动过程中细心观察人物的动态、场景。通过让学生亲自参加植树活动，拉近学生与社会、自然、生活的距离，并体会自己为绿化祖国所做的贡献；然后，再把当时的场景跃然纸上。有了这样的亲身体验，学生的作品非常生动，有的表现的是植树的欢乐，有的表现的是对一些破坏环境现象的愤怒……学生自然而然地产生热爱祖国、热爱生活的情感，掌握生活美创造艺术美，艺术美表现生活美。

创设激发想象、创造的情境

想象是创造的翅膀，没有想象就没有艺术创造。教学中，教师可以在和学生的谈话中设境，在艺术作品或音乐作品或文学作品的欣赏中设境，让每个学生都展开丰富的想象。

在教学《环境设计》一课时，上课伊始，笔者借助教学媒体，放映各种形态的城市图片让学生欣赏，然后通过播放一段欧洲建筑，引导学生大胆发挥想象力，思考：“欧洲建筑采用了哪些材料和具有怎样的建筑风格？”“你们能不能把这些建筑形态模拟形用画面的形式表现出来呢？”学生的回答很有信心，笔者不需要说得太多，把足够的时间留给学生，让他们自主地学习，大胆地想象。

创设勇于探索的情境

在学生探索中，教师要关注学生合作意识的培养，重视发挥群体的智慧解决问题。如在教学《艺术欣赏》一课中，笔者让学生收集了许多日常生活中废弃的物品，如各类报纸、易拉罐、花布、纸盒、毛线、扣子、铅笔头、蛋壳等等，自行分组协作，把废旧物品堆在桌面上，引导学生用自己的聪明和智慧，把这些废弃物变成艺术品。学生通过激烈的讨论，有的用易拉罐做小花篮、小动物，有的用花布、毛线做漂亮的梦幻女孩，用蛋壳做拼贴画、不倒翁，用纸盒组合成多功能笔筒……在他们有了答案后，再通过多媒体课件展示用废弃物制作的不同民族的服饰，并让学生讨论其优点与不足。当学生看着自己的作品，他们的内心涌现出很强的成就感，而成功的情绪体验是一种维持并发展学生的学习兴趣的巨大精神力量。通过这堂课，学生不仅学会了探索、发明、创造新事物，还增强了环保意识，在学习艺术技能的同时接受了德育教育。

随着教育改革的深化，教师必须针对教材内容、青少年心理特点，合理创设教学情境，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入积极的参与状态，变被动学习为主动参与，为优化艺术课堂教学创造良好的契机。

（作者单位：山东省潍坊科技学院）