摘 要：面对选课走班的深化课改形势，教师面临着角色转变的问题。要从原来的“教师”变成“导师”，首先要更新教育理念，让学生成为学习的主体。课程导师的指导包括对学生选课的指导、学习方法指导、研究性学习指导、课外学习的指导。另外，优秀的课程导师必须具有开发课程的能力，能够把自己的教育思想集中体现在课程之中，并能巧妙地运用“物理思维”对学生的品行进行有效的引导。

关键词：物课课程导师；导师理念；导师技能；课程开发

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）11（S）-0012-3

伴随着课程改革的推进与深化，浙江省大部分学校已开设系列选修课，有的学校即将开始实行全科全员选课走班教学，课程导师制也应运而生。课程导师是适应课改、教改而设立的，主要职能就是指导学生进行课程选择、课程学习、课程评价。以物理学科为例，物理课程导师就是要指导学生选择物理校本课程，掌握物理学习的方法，培养学生良好的物理学习习惯，提高学生的物理学科素养。这对物理教学而言，既是挑战，也是机遇。那么，物理教师应如何实现从“教师”到“导师”的转变呢？

1 树立课改、教改的新理念

课程导师是因课改、教改而设立的。那么，课程导师首先得拥有先进的课改理念与教改理念。课程改革要求我们打破原有统一的课程体系，减少必修课程，增加选修课程。逐步推进国家课程校本化进展，学校要根据学生的学习基础开发出不同层次的校本课程，最终实行全科全员选科走班。

为了适应课改的形势，教改也必须同步推进。首先，从教学组织形式看，它不是以原来的行政班为单位进行教学，而是以学生选课后组成的教学班为单位进行教学。在教学过程中，教师要做到因“层”而教。因此，课程导师必须探求分层分类教学的教学方法。物理课程导师应树立以下理念。

在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习；在课程内容上体现时代性、基础性、选择性，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题；课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。

2 掌握“导师”的技能

2.1 指导学生选课程

实施选课走班后，对学生来说，课程学习的目标定位是不一样的。以物理为例，就有三种情况。第一种，今后以物理学科作为自己的职业选择，这类学生的学习目标应该是最高的。第二种，把物理作为高考的考试科目，但又不是把物理作为自己的职业选择，这类学生的目标略低于第一类学生。第三种，不把物理作为自己的高考科目，也不把它作为职业选择，只要通过学业考试即可，这类学生的学习目标自然就是最低的。

学生除了定位学习目标外，还要认清自己的学习基础。有时，学生的学习基础与学习目标也不统一。有的学生物理成绩好，但他不一定把它作为自己的职业选择；而有的学生的物理学习成绩并不好，但他却想以它作为自己的职业选择。而对这种情况，课程导师必须帮助学生确定目标。

2.2 物理学习方法指导

让学生明白要学好物理必须具备五种能力，即理解能力、情境想象与推理能力、分析综合能力、运用数学工具解决物理问题的能力以及实验能力。要养成课前预习、上课记笔记、课后归类复习的良好习惯，做到举一反三，提高解题效率。

学习方法的指导是课程导师的指导重点。比如说，研究中学问题时常采用的整体法和隔离法，就是一个典型的相辅形成的方法。除此之处，在学习物理的过程中，要经常巩固平时总结的一些简练、易记实用的推论，对帮助解题和学好物理是非常有用的。如，“沿着电场线的方向电势降低”；“同一根绳上张力相等”；“加速度为零时速度最大”；“洛仑兹力不做功”等等。

2.3 物理实验指导

实验是培养学生物理素养的重要途径，在实验中，教师应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，理解物理原理，多次重复，加深印象，巩固知识，掌握方法。在物理实验教学中主要让学生明白以下五点：（1）为什么做实验？即明确实验目的。（2）怎么做？先清楚物理原理。（3）用什么做？确定仪器，再按实验先后顺序，确定步骤。（4）怎么用？这关系到结论正确与否，学会器材的正确使用及读数方法。（5）怎么得出结论？也是最关键的一步，最后对实验数据的分析、处理方法。

2.4 研究性学习

新课程改革要求我们把研究性学习渗透到学科当中，物理学科有很多内容适合开展研究性学习。如：（1）节能灯的节能探究；（2）噪声的危害和测定；（3）家用电器的维修方法探讨；（4）自行车中的物理原理；（5）家用电器的发展带来的安全问题；（6）电视、电脑视保屏的防辐射功能；（7）近视眼镜的检测；（8）魔术表演中物理知识；（9）土壤的力学结构；（10）小刀、菜刀、斧头中的力学知识；（11）磁卡和IC；（12）家用热水器的原理、使用、安装。

3 参与校本课程开发

《普通高中物理课程标准（实验）》规定的国家物理课程由8个模块构成，每个模块2个学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4个学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。

为了让学有所长的学生更充分地发展，我们应根据具体情况开设相关的课程，如，“物理实验专题”、“物理专题研修”等，以便进一步提高学生的实验素养，增强学生的创新意识，发展学生的自主学习能力和独立研究能力等。以我校为例，实行全员全科走班后的物理课程如表3所示。

4 巧用“物理”思维

物理思维，就是物理学中的科学思维，是具有意识的人脑对客观物理事物（包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等）的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。所谓巧用物理思维，就是借用物理原理、概念来做学生的心理指导工作，起到幽默的作用。

案例1 针对逆反心理的学生

在教育时可用牛顿第三定律。两个物体之间的作用力和反作用力，总是同时在同一条直线上，大小相等，方向相反。因此针对逆反心理强的学生，最有效的对策是巧用物理思维，进行针对性沟通。以牛顿第三定律为例说明如何帮助学生解决心理问题。首先，是同种性质的力，无论是教师或家长，你偏激、对立，心灵受伤害，学生也同样，他无奈！而且作用力与反作用力作用在两个物体上，产生的作用不能相互抵消，只能是更严重的对抗。老师和家长要尊重孩子，命令孩子服从想法是错误的。其次，作用力和反作用力因为作用点不在同一个物体上，所以不能求合力。教育的对象是学生，要使学生心存感激，能感受到教师与父母的爱，不强制，而让学生体会到家是依靠、心灵的港湾，才是合力最大！最后，教师或家长要自我反省。力的作用是相互的，达成目前的对立，一定有自己的过错，是语言或行动刺伤了学生的心，或者是处理事情的方式不妥。要减小力的作用，必须先克制自己，以平等的方式、心平气和的沟通，成为孩子真正的“良师益友”，能起到意想不到的效果。

案例2 增养学生学习力时可以用“功”的思维

“学习力”主要包括学习者学习的动力、能力、毅力、创造力和学习效率等要素。在物理学中，功是力与力方向上的位移的乘积。是否做功，主观上看是否有力，其次看是否有位移。若位移与力相互垂直，是劳而无功；同样条件下，若位移相同，且与力方向同向，则功最大，这就涉及到学习的能力；在一定条件下学习效率最高，能否坚持，就是学习毅力；在什么情况下，如，利用滑轮、斜面做功既能省力，又不省功，这就是创造力。

参考文献：

[1]张民生.中学物理教育学[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]苏式冬.基础教育课程改革与高师课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[4]陈报南.中学物理与STS教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]陈连余.新课程改革对高中物理实验教学的影响[J].物理教师，2013，（12）：2.

[6]张宪魁.实施物理科学方法教育的策略谈[J].物理教学探讨，2014，（1）：1.

（栏目编辑 赵保钢）