1紧抓关键不留遗憾

学习的过程是智力因素和非智力因素协调作用的过程，两者相辅相成，若能配合得当，自然可以取得事半功倍的效果.智力因素的强弱或发展得充分与否，主要由人脑的功能决定，而这又主要取决于先天遗传因素，这是很难改变的.虽有人提出通过一系列措施：如勤用左手，以开发右脑功能；多参加竞技性活动，如打篮球、打羽毛球、踢足球等，以提高身体的敏捷性；多吃补脑食品如核桃、猕猴桃、深海鱼油等来提升智力水平.但有无效果，即使有，提升力度又有多少，还有待论证.而非智力因素如态度、兴趣、方法等却对学生学习的成功与否起了关键作用.曾有科学家追踪调查了几万名智力相当的小学生，发现成年后学业有成者都是那些做事有兴趣、认真、有忍耐力、善于协调学习与休息时间的人.

笔者从教以来也遇到过很多这样的实例：如有一位学生智力平平，解题速度很慢，各门功课都不太理想，但人很老实.他刚开始学习物理时，我就有意识的找其身上的闪光点，经常在同学们面前表扬他.开始时一表扬，他就脸红，可能是几乎未听到过赞许，所以不太习惯.他上课非常认真，并能积极举手发言，物理成绩一直稳定在八十多分.有次遇到他父亲，他说：“小孩对物理特别感兴趣，回家经常找材料动手做实验，忙得不亦乐乎.作业也是先做物理，有时会为了一条题目想上老半天，叫他明天问老师或同学，就是不肯.”后来我又找他谈心并在学习方法上指导帮助他，上学期八年级物理期末考试竟破天荒的考了全班最高分九十六分.在散学式前我又在大家面前称赞他，并带头请大家为他鼓掌，很多同学既惊奇又羡慕.现在物理已成为他的强项，这次月考又考了九十三分.当然这样的奇迹还有不少.

2感情渲染积极应对

学生是家庭百分之百的希望，家庭的启蒙教育只是培养德育情操，而学校教育主要依赖于教师.教育的过程要从单向的知识灌输，转变为双向的学习交流，建立民主、平等的师生关系和团结合作的生生关系.作为教师，要在实践中加强学生非智力因素的启发和利用，发挥每一个学生的潜能.在学生犯错时，特别是一些无意之错，教师应最大程度的理解、宽容他们，给予他们爱的关怀.“人非圣贤，孰能无过”，“过而能改，善莫大焉”.教师应该心平气和的与他们交流，真心实意的帮助他们认识错误并改正错误.如果教师不能容忍学生的过错，一味的以漫骂、棍棒来代替教育，那只能迎来学生的厌恶.这些通过学生怕上某位教师的课，甚至不愿看到这位教师一览无余的显露出来.这样即使学生不得不学，也是敷衍了事.更何况有部分性格执拗的学生会产生“你越这样对我，我越和你对着干”的情绪和行为，甚至彻底放弃这门科目的学习作为对教师的报复.要知道心悦诚服才是真正的服气.“棍棒”只能造就奴隶，不能造就人才.对学生非智力因素中感情的渲染可极大的调动学生学习的积极性.

3体会成功提高激情

每一位学生都希望自己是成功者，都期待着别人的肯定和赞美.只有让学生不断获取成功和肯定，才能增强他们学习的自信，形成再次成功的渴望.教师及时地表扬和肯定，会让他们激动不已.特别是那些成绩差，长期得不到老师关注的学生.因为所有的梦都带着颜色，所有的心都追着希望，希望别人的关注和赞赏.在平时的教学中，我时时注意到学生的差异，通过不同难度问题的提问、练习，使各层次的学生都有成功的机会.一些简单的规律记诵、容易的作图和直接运用公式的计算，留给那些基础薄弱、接受能力弱的学生，并在做对后给予表扬：“某某同学规律记得非常熟练，他是下了功夫的，其他同学也应该像他一样使概念规律烂熟于胸.某某同学作图非常仔细，线条笔直，角度准确，而且在相应位置标出了相关的字母，非常好！”即使不能全对，也可以说：“某某同学总体做得不错，如果能在某处多留意一下就更好了.”这样的肯定和关爱，必定会促使他们向更高的目标迈进.对优等生而言，就要将有难度、有宽度的题目留给他们做，如一题多解、寻找最佳方案等，更能激发他们创造的激情.再如让每一位学生自编一本错题集，对自己每天的错误做个小结，找出错误的原因，思考如何在以后的学习中避免同样的错误发生，并能做到每个星期、每个月、每学期不断的审视错误.这样每位学生有针对性的认识自己的不足，减少以后错误的发生，在不断的前进中获得成功的体验.正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”.

4回忆生活自然有趣

物理现象在生活中随处可见，只要你做有心人，都可以拉进课堂作为相关的生活情景.由于其人其物其事就在我们身边，提及时学生倍感兴奋.他们会不断尝试回忆相关的内容，达到一呼百应的教学效果.在讲人耳听不见的声音时，引入情景：花丛中蜜蜂的嗡嗡声将大家带入无忧无虑的童年生活中，看着美丽的蝴蝶轻柔地拍着翅膀从耳边飞过，我们多渴望聆听一下蝴蝶发出的神秘的声音，有没有同学曾经听到过呢？通过学生对昆虫的喜爱，对比出蜜蜂有声而蝴蝶无声，很容易引入人耳的听觉范围及复习音调与频率的关系.讲令人厌烦的噪声时，提到一场大雪后，大家会发现周围特别安静，这是怎么回事？学生通过对这一现象的讨论提出不同的观点.再问为什么在雪被踩过后，大自然又恢复了以前的喧闹？从而得到蓬松的雪可以吸声的道理.这样既学习了在传播中阻断噪声的方法，又对吸声材料的特点有了更深的理解.其他如剥开的冰棍冒烟、冰冻的衣服会干、舞台上的烟雾、日光灯两头的黑圈等用于热现象的教学，定能收到很好的教学效果.

5观察实践亲身体验

物理学以观察和实验为基础，精心设计的观察实验、动手实验是课堂上创设学习情景的最有效手段.如在讲光的折射规律时用一元硬币放在没有装水的透明杯子中，将杯子放在桌上缓慢地向远处推移，直到你的眼睛刚好看不到硬币为止.保持你的头部不动，慢慢地向杯中倒水，倒着、倒着，怪事出现了，你又能重新看到杯底的硬币，硬币好像自己升高了一样.这一实验可以让两位同学合作完成，这样学生不但可以感知到相关联的水中鱼变浅的是虚像，水里小孩的腿变短等现象，而且对光线从水中射向空气中时折射角大于入射角的规律有了更深切的理解.又如讲大气压时的瓶口吞蛋实验，新奇生动，若就此再提出一个问题：大家有没有办法在不打破瓶，不碰碎蛋的情况下，将蛋取出？学生会积极思考，跃跃欲试.或讨论或合作，在教师的点拨下将蛋堵在瓶口，在瓶底倒些热水，将蛋压出时，学生将情绪高涨.“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进.疑者，觉悟之机也.”清代陈宪章的这段话说明了对现象的好奇，才会引领学生去掘根究底.学以致用，经过自己的亲身实践，知识才会更加深刻.

在教学中应该多让学生动起来，或上台操演或合作探究或仪器说明，进行“比一比、评一评、说一说”的活动，让学生成为学习的主人.在这方面花费的时间越多，学习的效果越好.如在讲述汽油机的结构和冲程时，可以通过汽油机模型让学生观察它的结构，并动手摇一摇，看它到底怎么工作的？让大家讨论讨论如何通过看图判断它这时正处于哪个冲程？学生必定能总结出通过观察进排气门的开关、活塞的运动方向和曲轴的转向判断冲程的方法.又如在讲解天平的构造和使用时，可以先让几位学生上讲台，教师指部位，学生说名称，比一比哪个说得准和熟.再让一位学生进行天平的操作使用，另一位学生进行点评.最后通过分组实验，每个人亲手操作一下.我想，那些繁琐的使用说明不用去记，学生自然能通过回忆操作，理解式记忆.

6品味笑声挥洒才情

诗歌、对联、笑话等文化娱乐情景，可以开阔学生的视野，提高他们的文化素养，使课堂灵动起来.如用“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的电影插曲作为参照物和相对运动的引课；用“蝉声断续悲残月，萤焰高低照暮空”的诗句作为光现象的开头.讲熔化和凝固时，用“杯中冰水，水结冰冰温未降”、“盘内水冰，冰化水水温不升”的对联让学生思考其中包含的物态变化和反映的共同特性.讲过匀速直线运动后，用这样的幽默：一个警察截住一辆飞快行驶的汽车，对司机说：“难道你不知道这条公路上的车速不允许超过40 km/h吗？”司机答：“我的车刚刚开了10 km，你怎么知道我的车速超过40 km/h呢？”对司机的狡辩，学生在一笑之余还可以加深对速度的理解.对伽利略望远镜的目镜、物镜特点及成像情况难记易混淆，我们可以用一句“戴着近视眼镜的伽利略，手拿放大镜去看遥远的天体，可见一个正立的虚像”的笑