摘要：当前幼儿园集体语言教育活动中存在诸多问题，突出表现为对语言教育重视不够；教师的教学语言示范性不足、有效性欠缺；教师只追求教学活动的顺利完成，忽视了幼儿语言运用能力的发展和创新思维的激发；教师运用有效提问策略水平较低。主要解决策略是树立正确的语言观、发展观及教育观；内外兼修，提升幼儿教师语言素养；增强对幼儿的敏感度，真正做到以幼儿发展为本；学习、研究有效提问策略，增强课堂教学的实效性。

关键词：语言教育；教学语言；提问策略

一、当前幼儿园集体语言教育活动中的常见问题

（一）对语言教育没能引起足够的重视

幼儿语言的发展与其智力、认知、社会性及其个性等心理品质的的发展密切相关。美国哈佛大学加登纳教授在其《智能的结构》一书中提出了多元智能（MI）的观点，并将语言智能列为第一智能。他认为语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”，“是最广泛、最公平地在人类中得到分享的一种智力”。可在实际工作中，幼儿语言教育未能引起多方足够的重视。幼儿园虽然开设语言课，但常常只侧重于某一方面能力的培养，譬如绘本阅读、文学作品欣赏、识字教学，没能对幼儿进行全方位的语言培养。在区域活动中，虽然开设有图书角、看图讲述角、识字角、表演区等，但教师有效的语言指导相对匮乏。许多幼儿园重视音乐、美术、剪纸等艺术活动，轻视语言教育；因为看起来新颖、好看，比较容易培养幼儿的创造性，许多教师上公开课也都喜欢上艺术活动。也正因为对语言教育没能引起足够的重视，教师在语言教学活动中，教学语言、教学方式随意性强，缺乏创造性、艺术性，一切按部就班，不能因势利导。

（二）教师的教学语言示范性不足、有效性欠缺

教师的教学语言是幼儿园教学活动构成的关键要素之一，是实施教学工作最基本、最直接的手段。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“教师的语言修养在极大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动效果”。对于处在语言发展的关键期和最佳期的3～6岁幼儿来说，教师的教学语言不仅是幼儿学习的重要范本，还影响着幼儿思维、情感、经验、社会交往能力等多方面的发展。可是，在实际的语言教学活动中，幼儿教师语言示范性不足，主要表现为发音不够规范，用词随意，语法不够严谨，表述不够准确，描述不够生动，语言繁冗多余，有严重的地方方言和口头禅，缺乏一定的艺术性等现象，妨碍了师幼交往活动中信息的传输，不能使幼儿产生深刻而良好的情感活动。教师为完成教学任务而“精心”设计的教学语言，水平不高，随意性较大，缺乏启发性，带有主观性和片面性，教学语言有效性不足，甚至无效。严重束缚了幼儿的思考问题、解决问题的能力，妨碍了幼儿思维和创造力的发展。

（三）教师只追求教学活动的顺利完成，忽视了幼儿语言运用能力的发展和创新思维的激发

《幼儿园语言教育指导纲要》强调，幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个能让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”[1]因此，教师的教学活动设计应以幼儿发展为本，重点放在创设有利于幼儿语言运用能力的发展和创造性思维发展的情境，通过适当的语言来唤醒幼儿已有的经验，激发、引导幼儿自身去感受、领悟，引导幼儿自由地表达他们的所知、所想、所惑，表达他们的感觉、想象及探索。在开放性的、动态的师幼互动中让幼儿获得发展。可在教学实践中，许多教师只追求按计划、按教案，顺利完成教学活动，完整地展现教学流程，忽略了幼儿语言发展的实际需求。有的教师一节课一讲到底，或一问到底。语言教育活动设计缺乏创造性因素，控制幼儿行为的倾向比较明显，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。不给幼儿足够的思考、质疑的时间和空间，直接呈现答案，或急于展开下一环节的活动。在遇到突发情境时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。尤其是新教师，接不住幼儿抛过来的“球”，对幼儿意外的的提问、应答，缺乏积极、正确的回应，或选择跳过或不予理睬。这样的教学严重影响了幼儿语言运用能力的发展和创造性思维的发展。

（四）教师运用有效提问策略水平较低

在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。教师通过提问来激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极探究知识，培养幼儿的表达能力和思维能力。有位教育家说过：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可在语言教学实践中，许多教师不会提问，如提问目的不明确，随意性大；封闭式问题多，开放性问题少，提问设计缺乏启发性和思考价值，“对不对”、“好不好”这种为提问而提问的现象尤为普遍；提问之间缺乏联系和推进梯度；教师给予幼儿的待答时间太短，不利于幼儿思考；教师对幼儿回答问题评价笼统、单一，指向不明；严重制约了语言活动效果及幼儿思维的发展。

案例：在中班排图讲述《乌龟和蜗牛》教学中，教师依次提了下面的问题：①今天老师带来几张非常有趣的图片，你们想看吗？（提问时机、方式得当，但趣味性不强）②这几张图片的意思，你们看得懂吗？有看不懂的地方提出来，我们大家一起说一说。（提问笼统、目的不明确）③这五张图片能够编一个有趣的故事，你们谁会讲？④老师把五张图片重新排一排，看看谁又能编出一个有趣的故事？（问题难度较③有提升，但提问方式单一，更谈不上启发性）⑤老师讲的故事和小朋友讲的故事有什么不一样？（这个问题有思考价值，但也容易引发幼儿趋同心理，可通过追加提问“你还能讲出跟大家不同的故事吗”进一步活跃幼儿思维）

幼儿教师的责任是不断开阔幼儿思路，活跃幼儿思维，让他们打破时空限制进行再造想象，创造想象，甚至幻想。可案例中的有效性问题很少，不利于幼儿创造性思维的发展。

二、解决策略

（一）树立正确的语言观、发展观及教育观

如何看待幼儿语言教育，对语言教育效果起决定性作用。[2]由于语言是奠定智力发展、学习其它知识的基础，是社会化发展、创造力发展、完善人格发展的要素，而幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是人类语言发展的最关键时期。因此，幼儿教师一定要树立正确的语言观、发展观及教育观，充分认识到语言教育的重要性、特殊性，并通过理论指导实践，再利用实践反思、完善理论的循环过程，积极主动地创造幼儿语言发展的条件和环境，发展幼儿的语言。

（二）内外兼修，提升幼儿教师语言素养

一个教师教学语言水平的高低，不仅影响着幼儿语言、思维等方面发展，在很大程度上也制约着自己的专业发展水平。作为幼儿教师，必须充分认识到教学语言是自己完成使命、履行职责的基本条件。不断提升自己教学语言素养的高度，应是每个教师自觉的追求。

细化幼儿园教师教学语言素养的要求，提高普通话考核标准，要求幼儿教师普通话等级必须达到一级乙等（92分）以上，让教师通过学习，自我诊断，主动改进，规范发音。加强职前的语言专业培养与职后的语言技巧训练，譬如朗读、讲故事、谈话、演讲等技能训练，导入语、讲述语、提问语、结束语、评价语运用策略分析及设计训练等等，不断丰富完善教师的语言积累，帮助幼儿教师完成从不注意教学语言技巧→重视→着意设计→语出天然的转变。开展多种形式的教研活动，通过开放式的语言专题研讨，促使教师在集体学习中不断提升自己的教学语言水平。

（三）增强对幼儿的敏感度，真正做到以幼儿发展为本

语言教学不是一个封闭的系统，应该是开放的、动态的、具有创造性的交流与对话的过程，是师幼间思想、智慧、情感交流与发展的过程。因此，幼儿教师心中一定要有幼儿。无论是教学设计还是活动实施过程，都必须关注幼儿的年龄特点、原有经验水平、兴趣、爱好、情感、需求，而不是关注活动本身、课堂秩序等。教师与幼儿的对话，不能成为控制幼儿思维与行为方向的手段。少规则，低控制，多启发，多接纳，让幼儿成为活动主动的建构者而不是承受者，成为“平等中的首席”。认真观察幼儿、善于倾听幼儿，并根据幼儿的反应及时调整自己的教学语言、节奏等，最大限度地激发幼儿多角度、多元化的回答和表现。充分发挥自己的教育机智，对活动中的突发情境作出较为迅速的价值判断，随时调整自己的教学言语行为。

（四）研究有效提问策略，增强课堂教学的实效性

在提问准备阶段，研究提问的目的，如调动已有经验的复习性提问、理解新知的启发性提问等，使每一次提问都有意义。根据课堂教学的需要，设计目的明确的问题。注意突出重点，分清主次；提问应有顺序，描述性、思考性、假设性问题相结合，由浅入深，循序渐进；提问应有启发性，力求让幼儿从不同角度来思考问题，发散思维；提问应有层次性，力求让不同能力水平的幼儿都积极、主动地参与活动。

提问技能策略，包括调控提问时机、提问频度、提问难度；适时调控提问的等候时间；恰当配搭封闭性问题与开放性问题；提问方式要多样，集体回答与个体回答有机结合。[3]对幼儿的应答教师要作出积极的反应与恰当的指导。由于教学过程是师幼双向的、动态的过程，因此，课堂提问中也应包括学生的问，要注意设计一些加强师幼间互动的提问方式，鼓励幼儿主动探究、构建知识，审视学习内容。对于突发的问题或情景能够随机应变，很好的处理随机生成的问题，并能进一步鼓励幼儿质疑问难，作深层思考。

课后，还要对提问是否有效进行反思。如，提问目的是否达到；哪些问题激活了幼儿思维，哪些问题设计不科学；有没有准备之外的问题；反馈幼儿应答是不是科学准确等等。这是提高有效提问水平的

又一重要途径。

参考文献

[1]张加蓉、卢伟，学前儿童语言教育活动指导〔M〕.上海：复旦大学出版社，2008：1.

[2]教育部基础教育司，幼儿园语言教育指导纲要[M].江苏：凤凰出版传媒集团、江苏教育出版社，2009：32.

[3]毕月花、马玉霞、汪念念，幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究[J].兰州教育学院学报，2011，（2）.