思想，慢慢提高了学习数学的兴趣和应用意识。

（3）知识建构阶段（课堂建构）

评析：学生课堂建构活动的开展始于感知阶段的疑惑问题，学生将小组研究成果以keynote的形式进行展示，同时抛出研究过程中的疑惑问题，全班同学进行集体建构，共同解决疑惑问题，同伴之间在相互的讨论沟通中不断深化对问题的理解，在反驳建议中使问题的解答逐渐清晰，教师根据学生汇报情况和课前博客圈子中的讨论情况针对性地进行指导，总结问题类型，形成全班的知识建构。教师还可以在淘题吧中组卷派发典型练习题给学生，学生做完后会有系统反馈，错误问题的解决是通过小组讨论来完成的，教师可通过系统的分析功能即时查看学生的做题情况，有针对性地进行讲解分析以及做题规范的示范，这是信息化教育手段在提高教学效率方面的完美体现。

（4）知识应用阶段（课堂检测及课后练习）

评析：本阶段的设计是在学生感知和建构数学问题的基础上进行的。公共服务平台的小老师功能可以让检测优秀的学生充当小老师给其他学生批改题目，同时这个小老师也有责任督促被批改的同学进行错误题目的修改，这一功能的应用极大地提高了学生的学习主动性和学习兴趣。针对学生的学习情况，教师也会在课后布置分层练习的作业，切实考虑到不同学生在数学上的不同发展水平，使得每个学生都能够基于自己的现有水平进行个性化的学习。

数字化学习方式为现在的教学带来了很多变化，但我们也发现数字化教学实践之路漫长而坎坷，仍有很多问题亟待我们去解决，如寻找合适的平台和软件，转变教师的教学观念，合理地进行教学设计等，带着对这些问题的思考，本研究会继续推进实验进程。

参考文献：

朱哲.iPad2在中小学数学教学中的应用[J].电化教育研究，2011（11）.

编辑 温雪莲