摘 要：高三英语写作教学在提高学生高考成绩方面起着十分重要的作用。虽然已经经过高一、高二两年的英语写作训练，但高三学生在书面表达中仍然存在许多问题，如词汇贫乏、句型单一、语法错误较多、结构失衡、语言表达中式化等。另外在每两周一次的写作课中，学生对评讲环节似乎没有兴趣，只等着抄范文、背范文、记住英语写作的常用结构与模式，在考试中又常常用不上或者套用得非常生硬、文不达意，因此要提高高三学生的英语写作能力不是上几节写作课就能解决的，它必须渗透于整个高三教学之中。

关键词：试卷讲评；写作能力；理解能力

复习、考试是高三英语课堂的主旋律，高三复习伴随着大量考试，如单元测试、月考、期中考、期末考、市检、省检、模拟考试等，因此笔者一直在尝试充分利用高三英语试卷讲评来训练和提高学生的写作能力。

一、在讲评单项选择中引导学生进行高级词汇、复杂句式的仿写训练

如果要使书面表达中的句子显得生动、有活力、有变化，就要使用各种句式，也就是说既要用简单句，也要用复合句，需要恰当地使用定语从句、名词性从句、状语从句、各种非谓语结构、with独立结构等。在每份高三英语试卷中，复合句、非谓语动词都是必考题，而倒装句、“it”结构也是考试频率很高的语法点。学生在做单项选择时往往能通过分析句子结构来得出正确答案，可是一旦要求学生用这些句型来造句，学生就不知道该如何下手了，更不用说在书面表达中自如应用这些句式结构。因此笔者在评讲单项选择过程中列出表格，有意识地让学生把包含这些语法结构的题目找出来，在课堂上要求学生多遍齐声朗读这些句子来感受他们的用法，并让学生谈谈如果由他们自己来写这些句子会有哪些不同。

二、利用阅读理解来提高学生写作能力

高三的英语课堂多以讲练为主，单项选择和完形填空是教师们分析、评讲的主要内容，有些教师在讲评阅读理解时仅仅对对答案或者帮助学生找出相关信息，这就决定了学生对待阅读理解的态度，他们做阅读的目的只有一个，那就是找出正确答案，完全忽视了语篇的优美词汇、段落及严谨的结构。近年来阅读理解的文章选材地道、语言原汁原味，没有充分利用这些文章实在是一种资源浪费，因此教师应在评讲试卷中补上这一课，从学生的基础、实际能力和需要出发，在每次的阅读文章中精选1-2篇进行分析、挖掘，引导学生体会并吸收地道的英语表达，从而促进学生写作能力的提高。

1.分析、背诵精彩段落。

近几年的高考英语书面表达题材广泛，题目中并没有给出详细具体的汉语提示，面对这种开放式或者半开放式的书面表达，学生不知该写些什么，要么内容不够丰富、字数不够，要么就是相同的内容颠来倒去的说，因此要做到有话可说就要求学生平时多关心社会热点。高三阅读材料内容丰富，涉及话题有人物介绍、各地旅游风光、中外文化、政治、经济、科普常识、环境保护等。教师在平时教学中应该多挖掘阅读资源，鼓励学生广泛阅读，多输入和积累语言素材，以丰富写作内容。例如网络是当今社会较为热门的话题，学生对待网络仍然存在不同的看法，在讲评2015年高考卷阅读理解时就一定不能放过这样的好段落。要求学生先理解，后背诵，最后内化为自己的知识，有助于写作能力的提高和语感的培养。

2.关注文章结构。

一篇好的书面表达除了要有使用恰当、精彩的句子之外，还要有严谨的逻辑与结构。先是总体说明，然后是具体分解，这样写出来的文章才会要点、层次分明，行文流畅。例如2012全国高考卷A篇中的三个段落都是这种结构。Cold weather can be hard on pets， just like it can be hard on people .Sometimes owners forget that their pets are just as used to the warm shelter as they are. Some owners will leave their animals outside for a long period of time， thinking that all animals are used to living outdoors.This can put their pets in danger of serious illness.学生读完每个段落都会觉得主题一目了然，这恰恰是学生写作中普遍存在的问题，只有通过长期不断挖掘与训练，才能培养出学生的这种写作意识与习惯。

三、提高讲评书面表达的有效性

1.展示班级学生编写的精彩句子、作文。

学生在讲评书面表达时往往无精打采，只是机械地抄范文。因此笔者在这个教学环节重点展示班上同学写的精彩句子，重在一句多译，并在句子后注上学生的姓名。这个年龄段的学生好胜、爱表现，这种做法不仅能激励被选中的同学写出更精彩的句子，而且也能激发未被选中同学的表现欲，他们希望未来的某一天自己的名字也能出现在屏幕上，因此课上听得特别认真，记得也特别认真。学生慢慢地从排斥写作讲评课到期待、乐于参与，大大提高了写作教学的有效性。

2.引导学生评价参考范文。

长期以来学生对于参考范文的态度就是死记硬背，希望未来某一天能套用，而对于范文中的精华并没有真正领悟。针对这种情况，笔者在电脑屏幕上展示参考范文之后，要求每个同学自制表格，从文章结构、优美词汇、短语、句型、连接词等方面对范文进行评价与摘录，提高了学生学习的自主性。

经过一段时间的训练，笔者能明显感受到学生在英语写作方面发生了很大变化，学生会自主摘抄佳句，构建经典句型库，开始注重使用高级词汇和较为复杂的语法结构。除此之外，学生还养成了使用连接语的好习惯，文章结构科学、完整了许多。更可喜的是学生不再惧怕英语写作，甚至能感受到写作带来的成就感。总之，每一位英语教师都应该发挥自己的聪明才智去调动学生的写作积极性，充分利用高三的试卷讲评课来促进学生英语写作能力的提高。