班主任工作是一项引导学生心灵健康成长的工作，是关乎人的成长的工作，需要讲究艺术。但教育更是人心与人心的对决，是一颗心贴近另一颗心，一颗心去感化另一颗心。所以要做好班主任工作也要善用“心理战术”。

经过几年的摸索实践，我总结了一点点心得：巧用“批、抚、纵、引”的“招安”策略，恩威并用，更易于管理好班级，让学生们都喜欢并拥戴班主任，使学生们乐意听教于班主任，热爱班级，主动向善上进。

一、扬威立势，“批”出规矩

在一个新班级的前几个星期，学生们不熟悉老师，老师不了解学生们，互相间都在试探对方。这个试探期是一个班级学习氛围形成的关键时刻，班主任应当利用这一时期树立威信，才有益于日后的班级管理。

对于学生来说，他们的天性就是爱玩，只要一有机会，他们就创造条件来玩，各类游戏层次不穷，不管时间和空间，没有他们玩不了的，只有你想象不到的。在這个新班级开始磨合的时段，如果对学生的行为听之任之，不加管束，将导致学生无组织、无纪律，目无师长，对班级和学校的相关规章制度视而不见，听而不闻，整个班集体如一盘散沙。所以，此刻班主任应当扬威立势，对于学生们不良的行为习惯应当严肃批评，批一敬百，刹住歪风，扶持正气。

二、施恩展爱，抚慰拉拢

在班级管理中，班主任是要对学生从严要求，正所谓“严师出高徒”。但一味地严加管教也不好，时间长了会导致学生个性不能张扬，自卑感加重，无所适从，胆小怕事，甚至逆反心理加重，这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。

所以，在“严”的同时也要适当地施恩展爱，给予受批评学生一些抚慰，给学生留下悔过自新的空间与余地。如我班小徐同学经常调皮捣蛋，屡教不改。一次课间他又违反纪律，我忍不住在全班同学面前对他破口大骂，并罚他蹲马步。事后我又单独找他谈话，我为自己在全班面前的失态大骂向他道歉，并关切地问他腿酸不酸，平心静气地跟他聊平日的学习和表现，让他明白老师是真心想让他改正不良行为，专心学习，创造成绩。不久，他在一篇作文中写道“张老师真好，我犯错惹他生气发火而受罚，他还关心我腿酸不酸，向我道歉。我觉得很对不起张老师，让他为我劳心费神，我一定要改正缺点。”此后的他果真一改往常，行为习惯好转了很多，而且学习成绩也有所提升。

三、欲擒故纵，斩断“歪念”

我班不少学生经常丢三落四，拖拉懒散，我反复教育引导，收效甚微。一次古诗抄写作业有十来个同学没有交，一个个都说古诗复习资料弄丢了。“老师，他们很多人都是没有做作业，故意说弄丢了资料。”当课代表如是向我汇报的时候，我不禁眉头一皱，计上心来。上课铃响，我拿着计分名册走进教室。“谁的古诗复习资料弄丢了？举一下手，我统计好给你们复印。”我话音一落，那十几个没做作业的学生，哗啦啦一个个高兴地把手举得老高老高。我迅速勾画名字，随后脸色一变：“举手的同学都将这份古诗复习资料抄三遍，周五上午交！”“啊？”刚举手的学生们迅速放下手，赶紧在课桌、书包里翻找起资料来。“老师，我的资料找到了，不用抄了吧？”几个找到资料的学生哀求道。“不行，照抄！”那一个个本想偷懒的学生，此刻都像霜打的茄子，一个个耷拉着脑袋。“再有丢三落四，拖拉懒散，不交作业者，以他们为例！”我严肃地对全班同学教育道。从此班里丢三落四、拖拉懒散的不良现象不再出现，偶尔一两个学生没能及时完成作业，也能在早读课前赶紧补上。

初中学生精灵的很，一旦他们的借口凑效，他们便会乐于为自己的错误行为找借口，所以，一旦学生们出现了“歪念”就要斩断其根，不让他们越走越偏离正轨。而要使教育有效、长久，不能仅靠简单批评，而要用“欲擒故纵”法，让他们自己挖坑自己跳，自己搬起石头砸自己的脚，否则他们不会铭记在心，仍会想方设法为自己的行为辩解。

四、开渠引流，移花接木

人都有一种心理：越压越反抗，越禁越尝试。初中学生则更加如此，因为他们更具好奇心，什么都想一探究竟。故平日的教学管理中，一味地“这不准那不准”是不能完全管住初中学生的行为。此时，我们应当换一种思路来看待问题：既然学生们精力旺盛，好奇心强，为何不来个“移花接木”，将学生们过剩的精力导引到有益学生身心健康的活动上来，既锻炼他们的身心，又规范他们的行为。

如我校这个学期提出“轻声慢步”的德育主题，要求学生们在学校内不随意喧哗、追逐。虽经反复教育，但学生们却不大放在心上，该喊还喊，想跑就跑。最终在一次课间，我班一名学生因追逐撞裂嘴唇，到医院缝了五针。我苦思良久，心想：既然学生们屡教难改，屡禁还犯，不如引而导之，移花接木，转移他们的精力和注意力。于是，我开始在班内大力倡导课间下棋、评书会活动，借以转移学生们的注意力，让他们把追、跑、喧闹的精力转移过来，停下来、静下来，开动脑筋，冲杀于楚河汉界，谈笑于宋元明清、古今中外。没想到这么一来，我班课间还真安静有序多了，学生们都三五成群地下棋观棋、评书谈笑，不再有往日的喧闹追跑。

日常教学管理中，我们常采取“堵”的方式，防患于未然。然而，仅靠“堵”是不够的。就像舜、禹治水一样，在一定时期内“堵”可能有明显的成效，但这是治标不治本，“导”才是标本兼治的真正法宝。因此，在班级管理中，应象禹治水那样以“导”为主，变“堵”为“导”，不仅仅停留在“盯、吓、压、罚”上，要想办法适当地引导学生们的注意力转移到有益身心的活动上，使他们的富余精力有地方宣泄，达到既规范学生们的行为，又让他们内化德育思想，还锻炼他们的身心，可谓“一石三鸟”，何乐而不为？

心理战不是冷战，更不是心罚，而是基于对学生的关爱，对学生成长规律尊重之上的积极行动，是班级管理中的心灵震撼教育，是为了让学生更好地认识错误、改正错误，健康成长。以上心理战术，其实就是在班级管理中对学生的心灵灌溉。我们的教育归根结底是心灵的灌溉，不“动心忍性”，便不能“增益其所不能”；心灵的“震撼”，无论是“狂风暴雨”还是“和风细雨”，都是为了最后的“桃红柳绿”。所以，为了事半功倍地管理好班级，不妨运用点心理战术，巧妙“招安”犯错学生。