教育是一种培养人的活动,其根本目的在于促进人的发展,为社会培养适应其发展要求的劳动力。从某种意义上讲,社会的发展决定于劳动者的素质,而劳动者的综合素质很大程度上取决于教育。这样看来,教育便以劳动者为中间媒体强烈地影响着社会发展的状况。所以在各科教学中,我们应重视对学生知识应用能力的培养,尤其是在我们的物理教学中更应把知识的应用作为教与学的能力目标。

重视知识的应用,之所以是我们物理教学中更为重要的能力目标,是因为它是时代发展的需要。纵观历史的发展进程,着眼于社会的文明进步,每一次的重大改革都是以一次技术革命为转折点的。不论是蒸汽机的问世还是电的普遍使用,无不凝聚着物理学的思想和物理人的智慧。特别是近几十年来,以电子科学、信息科学、能源科学、海洋工程以及光通信技术、激光技术、核技术、宇航技术等方面的重大技术突破为特征的新技术革命,正冲击着我们这个生存世界。在这场新技术革命的诸多领域中,物理学是走在所有学科最前沿的。毫不夸张地说,这场早已冲击着我们生存世界的新技术革命便是物理学本身。

然而,在我们物理学的教学实际中,却有种种误区,使得物理教学不能发挥它应有的作用。

一、教学中只重物理规律的掌握,忽视知识的应用。这样必然导致两种后果

1.学生知识掌握程度不够,理解能力不高,尤其是动手能力极差,当学生离开课堂后,理论知识难以运用到实践中去。我曾经目睹过这样的一幕:一位河北机电学院的本科毕业生,蹲在一位正在搞修理的农民修理工身边说了这样几句话:“这是什么?那个又是什么?我怎么就不知道为什么应当那样呢?”一位是本科毕业生,一位是只有小学文化的农民,学历层次相差很多、受教育的时间和知识的系统性也相差很远,若论讲起电磁感应、楞次定律、电机原理来,这位大学生必定会口若悬河、眉飞色舞,然而在我们的实际生活中不需要一位看似知识渊博的大学生,而需要一位有实际动手操作能力的人才。

中国物理奥赛总教练赵凯华教授在一次中日美教育研究会上曾说过这样一句话:“我们的学生优点是对成熟的东西善于解释说明,但最大的要害是缺乏创造。”在我们这种只注重知识传授而忽视知识应用的的教学法下,培养出来的学生,只能是高分低能。

2.教师充当着预先放入软件的机器人的角色,不能充分发挥教师的导向作用,更不能培养学生的创造力。马克思主义哲学关于理论和实践的关系中有着极其科学的论断:理论只有和实践相结合,理论才能得到检验和发展。所以在物理教学中,教师只有重视“应用教学”、重视知识的获取过程,才能逐步提高教师自身的素质,才能培养学生的实际应用能力,才能真正达到教育目的。否则,教师就会像机器人一样,重复讲授着现成的知识信息,学生便成了装有录制功能的“电脑”。这样的教学方法,根本不可能培养学生的物理应用能力,学习再多的理论,也只能是“纸上谈兵”。

二、在物理教学中,只重视知识的传授,把学生当作被动接受知识的容器。这样的教学存在以下弊端

一是教师教法陈旧,缺乏创新意识;二是违反学生天性,压抑学生个性发展,在学习过程中,学生的主体地位被教师的“强权”所取代。

在上述被扭曲了的“教法”机器下压制出来的产品—学生,必然是畸形的。其主要表现为学生的动手能力差、高分低能现象突出。这是与我们物理学科在当今这个迅猛发展的时代中所占据的权威地位极不相称的。究其原因,从根本上来讲有两点:

1.评价制度缺乏科学性,单调而片面。“一卷定终身”的错误思想还在左右着我们的教育观念。教师评价学生的标准是“分数的高低”,而且这是唯一的评价标准。学生评价教师的标准是“优秀率”、“合格率”,说到底还是以分数为标准。上级主管部门评价学校优劣的标准是“升学率”。而如今能否升学靠的是一纸试卷,这张试卷的最终表现还是“分数”。所以,从上到下分数都是“柜中宝”、“命根子”。这就造成了“考什么、教什么”、“考什么、学什么”的现象。对于在教学中的能力的培养、思维训练等试卷中没有的题,就既不教又不学。

2.“学而优则仕”的封建思想意识浓厚。在当今社会中对学生来说最为重要的观念便是跳出“穷门槛”。只有着眼于知识的掌握,才能考取高分,才能光宗耀祖,显耀门庭。在学生们看来,动手做实验、做些小制作,不如背几条定律、做几套模拟卷容易获取高分。但当他们走上社会时,他们的分数却不能化为能力,于是,他们就成了“高分低能”的代表。

由此可见,如何让物理学在这场以“物理学为中心”的新技术革命中充分发挥其优势功能,便是摆在中学物理教师面前的应该深思熟虑的问题了。

首先,教师要更新教育观念,把“知识应用”放在比“知识传授”更为重要的位置上。法国教育家第斯多惠说:“一个不好的教师奉送真理,一个好的教师则叫人发现真理。”理论物理学家玻恩对薛定谔说:“薛定谔没有学生。尽管薛定谔当了多年的教授,尽管在量子力学方面具有卓越的贡献,却没能带出一个能够独立研究的学生来。”所以,在实际教学中,教师不但要重视传授知识,更应重视学生对知识的应用。也只有走“知识”与“应用”相结合、“知识”与“应用”并重之路,我们的物理教学才有出路。

例如,在教学《内燃机》一节时,如果用注入式的教学方法,就只要求学生知道汽油机的构造、工作原理、及工作过程。在考试中若出现汽油机四冲程是什么或者每一个冲程是怎样工作的等问题,学生能很快写出答案。这样的做法,让学生取得高分是绝对没有问题的。但是当学生来到摩托车旁,问问他们哪个部分是汽油机,恐怕他们都难以说清楚,更不用说让他们进行汽油机的组装与维修了。所以我们应该在确定本节教学目标的时候,把学生带到教学实体中去,使学和用紧密结合,互促互进。

其次是开放教学环境,为学生应用知识创造理想空间。教师要鼓励学生搞小制作、小发明,建立各种实验小组,激发学生们的学习兴趣。这样,学生学到的物理知识就会在动手中得到理解和深化,同时还能培养学生的应用能力和创造能力。

如在教学《光的反射》一章后,以“科技小组”为龙头,发动全班学生制作潜望镜。学生在制作过程中,能够采用各种“简便易取”的材料,制作出一件件令人称赞的作品。这样就培养了学生的动手能力。学生在相互交流时总结出制作要点:两块镜面必须处于平行位置,而且与镜壁必须有四十五度的夹角。而且,当学生们用自制的潜望镜进行模拟观察时,感觉到景物好像是直接进入眼睛的,并没有“发生两次拐角”。这一新发现为以后的“虚像理论”教学作了铺垫。

当然,要使物理教学真正走到“应用教学”的道路上来,需要社会、学校、教师与学生的共同努力。但我们相信:应用是物理教学的目的,是素质教育的基本要求,物理学必将在这场暴风雨般的新技术革命中闪烁夺目的光华,展示迷人的光彩。