2.创设情景，盘活阅读经验，获得情感共鸣

2013年版高中语文课程标准关于“唐诗鉴赏”做了如下规定：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶；背诵一定数量的优秀唐诗作品。创设诗词句运用情景，唤醒阅读体验，获得情感共鸣不失为诗词句综合运用考查的新路径。近几年来，全国各地很多默写题均采用这种命题方式，只是在创设情景的布点上各有侧重。

常见的情景导入方式有以下几种：一是含意理解式，给补写诗词句设置一个理解语境。如2016年全国Ⅲ卷第14题（2）：严格地说，浔阳并非绝对没有音乐，只是声音单调繁杂，实在难以入耳。白居易《琵琶行》中“_______，_______”两句表达了这样的意思。（岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听）

二是重要结构式，所补写的诗词句在起承转合上起关键作用，或主旨句，或过渡句，或总结句等。如2016年高考新课标Ⅱ卷第14题（2）：李白《蜀道难》中“_______，_______”两句，以感叹的方式收束对蜀道凶险的描写，转入后文对人事的关注。（其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉）

三是意境营造式，根据补写诗词句的内容，构设一个具体而明确的语境。如2015年山东卷第15题（3）：杜甫五律《旅夜书怀》的颔联“ ， ”，描绘的景象雄浑阔大，反衬了作者孤苦漂泊的悲怆心情。（星垂平野阔，月涌大江流）

四是意象类举式，围绕一个意象，见仁见智，不同作者由于观察视角、情感体验、身世遭遇等差异，写出的佳句也不同。如2015年天津卷第15题：按序号在对应横线上补写空缺部分，任选5句。诗人笔下的“秋”气象万千。它是王勃眼里“①_________，秋水共长天一色”的寥廓多姿，是杜甫笔下“玉露凋伤枫树林，②_________”的沉雄富丽，是苏轼文中“纵一苇之所如，③_________”的浩渺烟波。它有刘禹锡“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的超拔豪放，有柳永“念去去，千里烟波，④_________”的绵绵愁绪，有辛弃疾“⑤_________，尽西风，季鹰归未”的慷慨悲情，更有毛泽东“鹰击长空，鱼翔浅底，⑥_________”的勃勃生机。（①落霞与孤鹜齐飞 ②巫山巫峡气萧森 ③凌万顷之茫然 ④暮霭沉沉楚天阔 ⑤休说鲈鱼堪脍 ⑥万类霜天竞自由）这类试题考查覆盖面广，既考查了考生诗词句识记理解能力，又涉及篇章结构、意蕴情感，学生的综合性能力得到了很好的考查。

三、立足核心素养：理解为本，应用为旨，创造为魂

文化理解和审美创造是高中语文核心素养的重要内容，通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解；通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术，从而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

近年来，一些地方卷对文化理解和审美创造的评价做出了前瞻性的尝试。比如江苏卷一向追求稳中求变、变中求新的品质，既重视基本语言能力养成，又关注核心能力挖掘；既注重审美的品质考查，又强调文化传承的责任。下面笔者以其2016年的两道诗词题为例，给文化理解和审美创造的核心素养考查提供一点评价体系建构方面的启发：

下列各句中，所引诗词不符合语境的一项是（ ）（3分）

A.“闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋”，往事历历，所有的记忆都在时光里发酵，散发出别样的味道。

B.“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，正是这种难言的孤独，使他洗去人生的喧闹，去寻找无言的山水、远逝的古人。

C.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，青葱少年总是信心满满，跃跃欲试，渴望在未来的岁月中大显身手。

D.“帘外雨潺潺，春意阑珊”，初春的细雨淅淅沥沥，撩拨了无数文人墨客心中关于江南的绵绵情思。

文化宫为评书、古琴、昆曲、木偶戏四个文艺演出专场各准备了一副对联，对联与演出专场对应恰当的一项是（ ）（3分）

①假笑啼中真面目 新笙歌里古衣冠

②疑雨疑云颇多关节 绘声绘影巧合连环

③白雪阳春传雅曲 高山流水觅知音

④开幕几疑非傀儡 舞台虽小有机关

A.①古琴 ②评书 ③昆曲 ④木偶戏

B.①昆曲 ②评书 ③古琴 ④木偶戏

C.①古琴 ②木偶戏 ③昆曲 ④评书

D.①昆曲 ②木偶戏 ③古琴 ④评书

第一道题的四个选项涉及初高中所学的诗词，《滕王阁诗》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《行路难》《浪淘沙》，其中《滕王阁诗》是苏教版第五册，《行路难》是初中教材，其他两首是《唐诗宋词选读》里的篇目，均属于古代文化经典篇目。

从设题的意旨上看，D项较注重了“阑珊”一词，即将尽、衰落，与语境中“初春”不协调，又考查了整体词意的理解，南唐后主李煜的《浪淘沙》主要抒发了作者绵绵不尽的故土情思，这与语境中文人墨客对江南的绵绵情思不吻合。

从知识储备理解的角度看，“阑珊”一词多次出现在我们的课本中，如辛弃疾的《青玉案》：“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”贺铸的《小重山》词：“歌断酒阑珊，画船箫鼓转，绿杨湾。”盘活旧知，难度不大。

第二道题亮点突出，将对联与评书、古琴、昆曲、木偶戏的表演相结合。对联是一字一言的中华独特的文化样式，评书、古琴、昆曲、木偶戏均属中华传统文化艺术，很好地体现了文化的理解与传承这一语文核心素养，体现了高雅的审美趣味，能在阅读中激发学生的文化传承责任和审美创造力。

“疑雨疑云颇多关节 绘声绘影巧合连环”中“关节”和“绘声绘影”描述了评书这一口头讲话有声有色的特点；“开幕几疑非傀儡舞台虽小有机关”中“傀儡”和“机关”指的是木偶戏这一舞台表演艺术；“白雪阳春传雅曲 高山流水觅知音”暗含典故，《阳春白雪》是汉族古琴十大乐曲之一，关于知音的故事家喻户晓，《滕王阁序》中也有“钟期既遇，奏流水以何惭”的名句；“假笑啼中真面目 新笙歌里古衣冠”中的“假笑”和“笙歌”說的是昆曲这一说唱艺术的特点。

解析各地高考诗词运用题，可以洞悉并探寻出基于核心素养的语言课程评价理念，笔者认为，无论何种题型，试题的命制都应循着“以语文核心素养为考查目标，以情景任务为试题载体，以综合考查为命题导向，以传承审美为文化使命”这一原则，将夯实基础与创新应用能力评价并驾齐驱。（完）

【作者单位：江苏南通市天星湖中学】