摘 要：小课程走进大课堂，与专业主干课程相配套，将某一研究课题作为专题进行现场讲解和实际操作，以学生为主体，让学生有更多的动手机会，着重培养学生的创新思维能力，为学生未来的职业发展奠定良好的基础。

关键词：小课程;专题研究;创新

春风送暖，职业教育春意盎然。2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）[1]，对加强师资队伍建设、健全双元育人机制作出了专门部署，为深化“三教” 改革指明了方向。如何顺应“三教”改革，让学生拥有更美好的未来？高职院校应针对类型教育的特点，调整办学主体、改变人才培养模式、优化教师结构、提升专业建设，把新工艺、新技术、新规范纳入教学标准和教学模式，使职业教育真正适应学生就业发展的需要。所谓“专题研究性小课程”指的是与专业主干课程相配套的延伸性课程。小课程建设的目标是：结合某一研究课题着重培养学生创新思维能力、阅读能力，提出问题、分析问题和解决问题的能力，信息处理能力和语言文字表达的能力。与传统课程相比，内容简洁、时间灵活，学生动手实践的机会多，印象深刻，能够及时在较短的时间里扎实掌握一个知识点，提高效率[2]。以课程《机械工程材料》为例，课程标准坚持理论实践一体化，本着“注重职业能力培养、课程项目化、知识模块化”的教学指导思想，以企业中相关技术的典型工作任务要求与本课程的教学内容有机结合来涉及整个教学过程，将相关知识点与技能培训项目分解到各个学习/工作任务中[3]。 以其中的金属材料硬度测试为例，硬度是金属材料机械性能的重要指标之一[4]，而硬度测试则是判断金属材料或零件质量的重要手段。由于金属的硬度与其他机械性能有相互对应关系，因此大多数金属材料可以通过测定硬度近似地推算出其他机械性能，如强度、疲劳、蠕变和磨损等[5]。因此，我们可以将金属材料的力学性能中的“硬度”单独作为一个学习任务，将课堂转移到实验室，实行小班制授课。

地点：硬度实验室

1 任务引入

老师：汽车、飞机、轮船等是由很多零部件组成的，里边的钢板、轴、轴承、齿轮、门板等经过热处理之后都具有一定的硬度，因为这些零件具有一定的硬度才能保证使用性能与寿命。那么，如何检测它们的硬度是否合格呢？

学生1：以钢板为例，可以预先选取一个硬度合格的相同规格的钢板作为参考件，用小铁球测试其他钢板的硬度是否合格，具体操作：将被测钢板与标准硬度钢板以相同位向放置，让小铁球从相同高度自由下落，检查铁球落在每个钢板（相同部位）的表面后，看铁球能滚动多远，如果被测钢板的硬度合格，则与硬度标准的钢板相比较，小铁球会滚的距离与之相同或者更远一些。

老师：非常好！但是对于被测表面形状稍微复杂的零件，如齿轮轮齿侧面或者金属零件螺纹处的硬度该如何测试？

学生2：通过在网上搜集硬度测试的工具，我觉得可以采用显微硬度计，测试局部或微小区域的硬度值。

老师：很好！另外，请大家再思考一下下列各种工件硬度的试验方法：锉刀、黄铜轴套、供应状态的各种非合金钢钢材、硬质合金刀片、耐磨工件的表面硬化层、调质状态的机床主轴。

老师总结：硬度测试方法一般包括静压法（如布氏硬度、洛氏硬度、维氏硬度等）、划痕法（如莫氏硬度）、回跳法（如肖氏硬度）以及显微硬度、高温硬度等方法。

硬度试验装置：布氏硬度计、洛氏硬度计、维氏硬度计、显微硬度计。

2 硬度试验

包括实验设计、实验操作和实验分析三大部分，其中实验设计重在让学生掌握如何科学地进行实验的方法和培养学生缜密的思维能力。一旦学生的实验设计能力得到提高，在今后的生活生产中就会运用科学的思维方法去解决问题。

（1）试验目的。对现场的试验用零部件分别进行硬度测试，目的是使学生掌握硬度计的使用方法、硬度测试方法的适用范围以及不同形状零部件在硬度测试时的固定方法。

（2）硬度测试内容。现场材料：灰铸铁、铝合金、圆柱钢件表面很薄的硬化层、硬质合金刀片、钳工用锤子的锤头。

对现场材料进行分析，说明使用以下哪种硬度计比较合适？

布氏硬度计 洛氏硬度计 维氏硬度计

教师活动：1）讲解三种硬度测试的适用范围及其测量原理;2）教师实际操作硬度计，示范试验步骤;3）讲解如何作数据记录与处理;4）引导学生思考：测试现场5种材料的硬度应当分别使用哪种硬度计？

学生活动：1）分好小组，选出组长;2）观看老师讲解和示范;3）在组内确定好分工;4）讨论现场5种材料分别使用哪种硬度计进行硬度测试、零部件的固定方法;5）试验，并记录、整理数据;6）试验结束后组员之间互相评价、交流看法，完成学习任务。

3 教师总结

灰铸铁：布氏硬度计铝合金：布氏硬度计

圆柱钢件表面很薄的硬化层：维氏硬度计

硬质合金刀片：维氏硬度计

钳工用锤子的锤头：洛氏硬度计

整个试验过程中，在保护好实验器材的前提下，鼓励学生敢想、敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚，体验科学试验的乐趣，锻炼科学实验技能，培养科学的思维，对科学有更深层次的理解。

小课程虽然短小，但意义非凡，具有聚沙成塔、积少成多的作用。通过训练，学生们个个能展示、人人能创新。相信在老师的坚守研究中，“小课程走进大课堂”会成就更多的大智慧！

参考文献：

[1]佛朝晖.新时代职业教育服务能力提升的“定”与“变”——《国家职业教育改革实施方案》学习体会[J].职业技术教育，2019（09）：7-11.

[2]华建新.专题研究性小课程的开发与开放教育品牌课程建设——以四明地方文学专题研究性小课程建设为例[J].安徽广播电视大学学报，2008（02）：56-60.

[3]何霞.3+4分段课程项目设计的研究与探索——以机电专业《机械基础》课程为例[J].才智，2014（33）：16-17.

[4]程选新.高精度光栅式标准洛氏及表面洛氏硬度计[C].全国计量测试学术大会，1998.

[5]赵睿斌.AISI 316L不锈钢超声喷丸后微结构与性能的研究[D].內蒙古工业大学，2007.

作者简介：鲍冬艳（1985-），女，山东德州人，硕士，助教，主要研究方向：机电一体化技术自动控制。